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窗前的气球教学设计怎么写

时间：2022-03-21 11:14:12 教育我要投稿

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窗前的气球教学设计怎么写

　　导语：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。”窗前的气球教学设计怎么写好？文章仅供大家借鉴学习。

窗前的气球教学设计怎么写

　　《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元的一篇课文，这是一个充满温情的感人故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院，同学们没有办法去看他，因而想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。由于课文内容接近于学生的生活，描写的也是几乎发生在他们自己身边的事情。所以设计这节课，我就是本着以学生为重心及中心，让他们自己来感悟，体会友情的珍贵，语文的美。在执教本课后，我想了很多，现反思如下：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　“兴趣是最好的老师”，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我课件出示一串五颜六色的气球，用颜色鲜艳深受学生喜欢的气球刺激学生感官，调动学生的情绪，继而设下悬念以“气球可以做什么呢?的问题入手，充分调动学生生活中的已有经验，当孩子们一个个争着举手，说得眉飞色舞时，我抓住时机，并以“五颜六色的气球还有着特殊作用呢?”引发学生好奇心，为学生创设强烈的阅读期待。

　　二、自主识字，形式多样

　　识字、写字是低年级语文教学的重点。但是二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法。因此，在教学过程中我让学生在朗读文本的过程中和生字宝宝交朋友，想办法记字形，调动孩子大脑的积极思维，给学生自主学习的空间、时间，然后设计了有词到字，再有字到句这一环节的学习，让他们由易到难层层突破识字难关，充分体现以学生为主的教学理念。在课堂教学中为了让学生保持最佳学习状态学习生字，形式需要丰富多样、妙趣横生。因此我设计以气球娃娃的形式呈现生字，学生读对生字以后气球就会飘到科利亚的窗前，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。

　　三、品读文本，入境入情

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。我们在阅读教学中，要重视孩子们独特的感受、体验和理解。所以《窗前的气球》这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让孩子们体会科利亚的心情变化。

　　在第1-2自然段的教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的.理解通过有感情的朗读表现出来。另外，我还配以让人感到孤独寂寞的低调音乐，结合我的范读来渲染气氛，让学生联系自身生活，大胆想象“病床上的科利亚不能——不能——也不能——……科利亚——。”体会科里亚的孤独无聊，提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读“除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见”。让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼，通过读好“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、真没意思”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，学生与课文所表达的情感产生共鸣之后，难点就自然突破了。

　　在教学第3-5自然段教学时，我首先用现代化教学手段创设情境，演示气球上升的过程，想象小科利亚看到红气球会想什么，然后学生自由读4、5自然段，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过各种形式的朗读进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生喜欢朗读。读文感悟的同时我有又安排了说话练习和拓展练习，比如，用“可爱的”、“高兴地”说句子，体会“的”“地”的用法。又如让学生想象说话：如果你是科利亚的同学，想通过这个气球对科利亚说些什么?引导学生与文本间情感交流，从而加深对文本的理解。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　教语文也就是教做人。本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以设计了让学生献爱心的环节，你还能用什么办法去问候科利亚?实质是对学生进行情感道德教育，让学生体会爱心，教育学生关爱他人，让体会到“关心他人，快乐自己”的道理。最后在《爱的奉献》这首歌中让学生有感情读儿歌，让学生重新回到文本中去，深化认识，升华情感。同时与生字重新见面，又巩固了生字。学生在这节课中学得轻松，学得快乐，受到了深深的感染。

　　尽管这节课效果尚好，但细细反思本节课，还是有许多不足之处，比如在写字指导时，教师应该在田字格中规范生字笔顺的位置，这样会更好的训练学生规范地写字;学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生的错误，如用“可爱的”说句子，有的学生用了“可爱”我没有听出来，还要注意课堂反应和应变能力等等，这些都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方。希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。

　　窗前的气球教学设计怎么写

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，学习生字，给生字组词，扩词。理解部分词语。学写生字。

　　教学过程：(简写)

　　一、导入新课

　　二、学生自由读课文，自学生字。

　　三、师检测生字

　　科亚呆始猜拴逗

　　1、开火车读。

　　2、组词、扩词，读词语卡片。

　　3、读部分句子，巩固生字，理解生字词。

　　(1)科利亚病了，住进了医院。

　　(2)科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　(3)气球停了一会儿，开始一上一下抖了起来。

　　(4)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。

　　(5)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　四、学生再读课文，根据上面5句话，说说课文讲了一个什么故事。

　　五、学写生字。

　　第二课时

　　教学内容：细读课文，体会朋友间的真挚情感，懂得友情的可贵。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、谈话引入

　　这段时间有很多同学都生病了，同学们生病的时候难过吗?

　　生难过(生病时头晕，全身无力，而且还要打针、吃药，非常难受。

　　你生病的时候有人照顾你吗?

　　生谈。(有爸爸妈妈的呵护，有爷爷奶奶的陪伴，有老师同学的关心)

　　科利亚也病了，可是生病的他有没有人照顾呢?(没有)

　　这节课我们继续学习《窗前的气球》，一起来品味这个感人的故事。

　　2、板书课题：《窗前的气球》

　　二、读一、二段，了解传染病给科利亚带来的痛苦。

　　1、指名读第一段，数数有几句话。从这两句话里，你知道了什么?

　　(科利亚病了，而且是传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去。)

　　2、科利亚也生病了，而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗?

　　(是的，水痘，麻疹，还有前一段时间老师跟你们说的都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，就是单独住在一间房里，不然会传给别人。)

　　3、师：因此医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。(出示这句话)

　　“谁也不能来看他，”谁不能来看他呢?

　　生谈：爸爸妈妈不能来看他

　　(是啊，生病的时候那么难受，是多么需要爸妈的关心与照顾，可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。)

　　爷爷奶奶不能来看他

　　(是啊，慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他，可是医院规定：谁也不不准来看他)

　　老师不能来看他

　　(是啊，科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事，可是老师也不能来，因为医院规定：谁也不准来看他)

　　同学也不能来看他

　　(是啊，此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告诉他学校里的趣事，想和他的好朋友一起说说笑笑，可是同学也不能来看他，回为医院规定：谁也不准来看他。)

　　师：不仅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿?

　　(是啊，他只能一个人呆在病房里，一个人面对着医生，面对打针、吃药，一个人忍受着生病的痛苦。)

　　4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图，你看到了什么?

　　(我看见科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。)

　　师过渡：小小的病房是多么安静，没有汽车的喧闹，没有爸妈的叮咛，没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话?

　　生读，师问你体会到科利亚怎样的心情?(孤单)读出他的孤单。(难过)读出他的难过。

　　(呆呆地)呆呆地望是怎样的望?(一动不动，像木偶一样痴痴的)

　　师：他这样望着窗户是想看到什么?(看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到外面美丽的风景。)

　　师：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么?

　　(在教室里快乐的学习，在操场上和小伙伴尽情的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花，)

　　师：是啊!那样的日子是多么快乐，多么幸福!可是一场突如其来的传染病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能不能不能

　　他只能引读“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。

　　师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢?引导读句子：“除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。”他看不见什么?

　　看不见----------看不见-----------看不见----------，看到的只有---------。

　　5、如果是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样?(真没意思)引导读。

　　音乐响起，师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与你隔离了，仿佛所有的人都离你而去了，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们捧好书，再来读读一、二段。(配乐读)

　　三、读三、四、五段，体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。

　　师过渡：正当科利亚悲伤难过的时候，突然他看到了窗外飘上来一个--------(红气球)

　　师过渡：窗前怎么出现了一个红气球呢?请同学们自读3、4、5段，了解红气球是怎么回事。

　　(原来红气球是同学们放上来的，他们想用这样的方式问候科利亚。)

　　1、科利亚知道了是怎么一回事吗?你从哪儿看出科利亚知道了?(科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。)

　　2、米沙想的什么招儿?品读句子“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸?(可爱的)

　　可爱的是什么样子的?(非常讨人喜欢的，看了会让人开心的)

　　你有过或看过什么可爱的?谁来用可爱的'说一句话?

　　3、是啊，这张可爱的小脸让科利亚的心情?(一下子好了许多)读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么?

　　4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下，还有哪些人?(其它的同学)

　　米沙在干什么?(拉动拴着气球的绳子)其它的同学在做什么?(叽叽喳喳地指手画脚)同学们是怎样指手画脚的?会说些什么?

　　5、师总结：同学们站在窗下，心情是那么焦急，他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球，气球飘啊飘，飘到了三楼的窗前，科利亚看到了这个可爱的气球，气球上还有一张张的小卡片，上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福，你们知道卡片上写了些什么吗?

　　(科利亚，你好了吗?祝你早日康复。

　　科利亚，我们每天都在想你着你。

　　科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。

　　科利亚，别难过，你一定会很快好起来的。)

　　6、师过渡：科利亚听到了你们的问候，听到了你们的祝福，你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。

　　读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

　　没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过，此时却变得那么----(高兴)

　　为什么他的心情发生了这么大的变化?(他看到了红气球，知道了同学们来看他了。)

　　7、师：是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的，(问候)代表同学们对科利亚的，(关心)还代表。(友情)板书：问候，关心，友情。这份问候，这份关爱，这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

　　8、师过渡：此时科利亚还孤单吗?还难过吗?，(快乐的音乐响起)他的心已经飞到了窗外，来到了小伙伴的身边，和伙伴们一起唱歌，一起做游戏，一起踢足球;他又回到了美丽的校园，看落叶飞舞，听老师讲课;他又回到了温馨的家里，依偎在妈妈的怀抱里，和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐!多么幸福!带着快乐与幸福齐读最后3段。

　　四、升华主题，传递爱心

　　师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多人想着他，关心着他。有了大家的关心，科利亚一定能很快的好起来。

　　同学们，学完这课，你们有什么想说的吗?

　　师总结：当身边的人遇到困难，身处不幸，我们要伸出热情的手去帮助他，献上自己的一颗爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天。

　　窗前的气球教学设计怎么写

　　【教材理解】

　　《窗前的气球》讲的是同学之间美好的友情。一位叫科利亚的小男孩得了传染病被隔离了，一个人躺在病床上非常难受和寂寞。以米沙为代表的同学们想法设法，用画着笑脸的氢气球来问候好伙伴，为他解忧，逗他开心。

　　【教学设想】

　　先抓题眼“窗前的气球”，以文中的中心句“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。”中的中心词“问候”为切入口，顺着“科利亚得了传染病，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去”的难受心情，和看到气球上画着一张可爱的小脸，科利亚的高兴心情等两条心情的主线，来揭示课文的主题。

　　【教学目标】

　　1.会认7个生字;理解“传染病”、“指手画脚”等词以及“准”的不同意思;会写“户、亚、病床”。

　　2.有感情朗读课文。体会科利亚两种不同心情。

　　3.懂得在同学最需要你的时候，应该学会关心、问候。

　　【教学预设】

　　一、揭题

　　1.师：小朋友们，今天我们来学习一篇课文，题目是《窗前的气球》。读题。

　　2.“窗前的气球”讲了一件什么事?又代表了什么呢?赶快读读课文，把课文读通读顺。

　　[设计意图：揭题直截了当，开门见山，既省时又高校。]

　　二、初读

　　1.自由读。

　　2.检查生字。

　　(1)出示词组

　　科利亚呆呆地开始了猜出来拴绳子逗人笑

　　●读准字音，特别读好“拴”的前鼻音和“猜”的平舌音。

　　●“开始”做拴绳子和逗人笑的动作，“开始”的反义词是什么?

　　[设计意图：本课认读生字比较少，而且较简单。在读准字音的基础上，用做动作理解“开始”“拴绳子”“逗人笑”的意思，让孩子在玩中学，更有情趣。]

　　(2)出示难读句子

　　①他好像看见/米沙拉动/拴着气球的绳子。

　　②科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　●读好①的停顿。

　　●读好句子，指导写字“亚、户、病床”。注意“病”和“床”偏旁的区别。

　　[设计意图：第一个句子主要解决长句子读法的指导;第二个句子不仅集中了写字，而且为后面的学习做了铺垫。]

　　3.整体课文主要内容

　　(1)再读②①两个句子，课文提到哪两个小朋友的名字?猜猜看：他们是什么关系?

　　(2)师：是啊，他们是很要好的同学呢，你看，这“窗前的气球”就是他们的见证。

　　(3)快速找句子“窗前的气球”代表了什么?

　　(4)出示句子：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。

　　●读好句子。

　　●你有没有“问候”过谁或谁有没有“问候”你?

　　●质疑。预设：窗前的气球为什么说代表同学们的问候呢?为什么用气球问候?

　　[设计意图：不仅承接了前两个句子，还理清了课文的主要内容，并很自然地引出课文的中心句、中心词，为后面的教学起了提纲挈领的作用。]

　　三、学习第一、二自然段

　　1.自由读，想想：同学们为什么用“窗前的气球”来问候科利亚?

　　2.理解科利亚的特别难过、寂寞的心情。

　　(1)医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　●读好句子。

　　●医院为什么要这样规定?理解“传染病”。

　　●句式：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。科利亚只能

　　(2)引出句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　●一个小时过去了，科利亚只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。两个小时过去了，科利亚还是……

　　●采访形式：科利亚，你整天呆呆地望着窗户，你从三楼能望到什么呢?科利亚，你的心情怎么样?(板书：真没意思)

　　●如果你是科利亚的好伙伴，你会想什么办法来问候他呢?

　　[设计意图：通过引读、想象、采访以及换位思考等方法，使学生强烈体会科利亚难过、寂寞的心情。]

　　四、学习第三、四自然段

　　1.引读第三自然段。这是怎么回事?

　　2.指名读第四自然段。想想：同学们是怎么问候科利亚的.?

　　(1)这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

　　●读句子。“准是”给它换一个词。联系前面学过的句子：谁也不准来看他，理解“准”的不同意思。

　　●为什么科利亚猜出，准是米沙想的招儿呢?

　　(2) 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　●男女同学分别读。

　　●科利亚好像看见米沙在拉绳子，仿佛又听到同学们在叽叽喳喳地说些什么呢?理解“指手画脚”。

　　[设计意图：同一个“准”在不同的句子中有不同的意思。这两个句子都是出自这篇课文，这是小学阶段初次接触，故让学生初步体会。通过想像说话，很自然地理解“指手画脚”的意思。]

　　五、总结提升

　　1.师：望着窗前的那逗人的“小脸”，科利亚心情又会怎么样?(板书：高兴)

　　2.再读窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。

　　3.那逗人的“小脸”好像怎么问候科利亚?

　　4. 师：窗前的气球，不仅代表同学们对科利亚的问候，还代表了什么?(板书：友谊)

　　[设计意图：通过中心句的回读和中心词的再挖掘，提升课文主题：窗前的气球，不仅代表同学们对科利亚的问候，还代表了同学之间深深的友谊。]

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