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怎么教育幼儿进行早期阅读

时间：2023-10-31 08:52:10 灵教育我要投稿

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怎么教育幼儿进行早期阅读

　　阅读能力是幼儿学习的基础，早期教育中一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，为孩子在入学前做好准备，通过阅读来扩充幼儿的知识经验，改变幼儿的观念，提升幼儿的思想，而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。以下是小编整理的怎么教育幼儿进行早期阅读，欢迎大家分享。

怎么教育幼儿进行早期阅读

　　怎么教育幼儿进行早期阅读 1

　　一、创设阅读环境，激发幼儿兴趣

　　阅读的环境是一种氛围，对于阅读的效果有着至关重要的作用。良好的阅读氛围能激起幼儿阅读的兴趣，激发他们的热情，调动他们学习的积极性。因此，为幼儿们提供一个丰富、自由、有趣的阅读环境对于幼儿养成良好的阅读习惯是非常有必要的。

　　幼儿的早期阅读是为他们以后的阅读活动积累经验，应根据早期幼儿阅读教材，利用生活中一切的机会和场所，将生活中的日常变化，如季节的更替，动植物的生长规律，幼儿的日常生活习惯等与幼儿阅读相结合。让幼儿在阅读过程中能够享受书面语言的快乐，在潜移默化中学到相关的知识，积累阅读的经验。

　　二、根据幼儿特征，选择适当读物

　　1.根据幼儿的年龄特点选择

　　如幼儿读物《嘟嘟熊》、《婴儿画报》、《幼儿画报》等，它们都有可爱的卡通形象，以及生动的情节和丰满的画面，对孩子阅读的积极性和阅读习惯的培养起到了事半功倍的效果。

　　2.根据孩子的发展现状选择图书

　　例如，有的孩子做事三心二意，就可以选择《小猫钓鱼》的故事;有的孩子有任性、不懂礼貌的坏习惯，可有意识地为他选一些有关文明礼貌方面的书，如《风娃娃做客》;有的孩子爱撒谎，可有意识地为他选一些有关诚实方面的书，如《木偶奇遇记》、《手捧空花盆的孩子》等。

　　三、创设识字环境，增强幼儿信心

　　1.让幼儿快乐地阅读识字

　　作为学前教育，在培养幼儿各方面的初步能力之余，也要为小学教育打下一定的识字基础。教室和寝室都可以布置成汉字的天堂，通过桌椅门窗、活动区的物品、自然角的动植物、睡床与床上用品、幼儿用的书本的布置，营造一个让幼儿感知积累和主动探索汉字的环境。

　　2.交换阅读，丰富阅读面

　　在教室里设置阅读区，提倡幼儿自带图书，提高图书的有效利用率。每一个家庭都有一定的幼儿图书，不定期地进行交换阅读，丰富了幼儿的阅读面，增加了幼儿的识字量。教师可以对幼儿进行阅读指导，每天介绍一本图书，介绍出该书的有趣性和阅读点，然后让幼儿自己去阅读，自己去讲解阅读感悟。这一过程不仅通过教师的引导培养了幼儿的阅读能力，而且培养了幼儿的表达能力。

　　3.创意表演，内化阅读内容

　　在幼儿一系列的阅读活动完成之后，教师要适时指点和帮助幼儿依据阅读内容，进行创意改变和表演，根据自己的理解独立或者合作用动作、表情、对话等形式展示书本的故事情节，发动其他幼儿参与改编、表演并予以点评，师生共同体验表演带来的乐趣，在教师的赞许和同伴的鼓励下，幼儿阅读的兴趣会大大增强。

　　四、兼顾多种形式，培养阅读能力

　　1.渗透到各科教学中。幼儿园开设的课程很多，结合各种课程进行阅读是最佳的阅读形式，有利于幼儿早期阅读能力的培养。如教学“走、跑、跳”体育游戏时，教师精心设计好相应的字牌，指导幼儿根据字牌指示内容进行游戏，出示“走”，教师明示学解放军走路，幼儿就雄赳赳、气昂昂，阔步向前。整个课堂欢声沸腾，幼儿快乐无比，认知在游戏中获取，游戏在认知中丰富。

　　2.在游戏中体验阅读的快乐。喜欢游戏是幼儿的天性，在游戏中体验快乐的同时，也可以结合阅读进行识字。教师可以引导幼儿在生动活泼的游戏中边游戏边识字，反复识字，并巩固识字效果。

　　五、家园同步合作，亲子共读绘本

　　家庭是幼儿园不可缺少的合作伙伴，家园配合，协同一致，就为幼儿早期阅读的开展提供了更广泛的环境。如何利用好家长资源，使家园早期阅读教育同步一致呢?首先要做的就是转变家长观念，指导家长学习相关指导幼儿阅读的技巧，再引导他们具体做好以下几件事。

　　1.在生活中丰富孩子的感性知识

　　幼儿期的孩子有着强烈的求知欲望，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事，可陪同孩子一起查阅资料，使孩子在潜移默化中产生阅读的兴趣和欲望。

　　2.引导幼儿多听、多讲

　　孩子的语言能力包括阅读和表达两个方面，培养的方法尽管很多，但家长要多读书给孩子听。读书给幼儿听要讲究技巧，读书时要把孩子拥在膝前，或靠近他坐。在开始读之前，要告诉幼儿书名、作者等信息，读书时要力求绘声绘色，在读书的过程中要让孩子认真看插图，培养孩子的观察力和想象力。阅读中巧妙地提出各种问题让孩子回答，同时，家长要及时做出积极的反馈，如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等，从而帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦，使阅读变成幼儿喜爱的活动，最后养成良好的阅读习惯。

　　总而言之，作为一名幼儿教师，我们要以幼儿教育为己任，要全面认识孩子，找出适合孩子们的阅读方式，提高孩子们的阅读能力，促进孩子们的语言发展。与此同时，由于时代的发展，生活水平的提高，孩子们的知识面也越来越广，接受知识的能力也日趋加强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们要利用好这些有利条件，勇于实践，积极培养幼儿的早期阅读能力，为他们的语言发展奠定良好的基础。

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　　阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，为孩子入小学做好准备。如何培养和提高幼儿的阅读能力呢？我认为应从以下几方面入手：

　　一、丰富阅读环境

　　在班上开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。其次在班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。

　　二、维护幼儿良好的阅读心态

　　幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读，并常带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式；在班级中开设图书角，让幼儿随时阅读；为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以满足不同水平幼儿阅读的需要。

　　三、激发幼儿阅读的兴趣

　　孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。

　　（一）小图书阅读活动幼儿对文字、书画符号特别感兴趣。因此，我们在讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。

　　（二）与幼儿交流幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感人。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。

　　（三）鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析，将图片按序排列。

　　图片制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

　　四、训练良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提

　　带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看了书要放回原处。关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好发展，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。定期在家园联系栏上登载有关早期阅读的文章，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，并教给家长为孩子创设阅读环境，如设置小书柜、小抽屉，每天抽时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读。家长开放日让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见。

　　五、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法

　　教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。

　　（一）学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

　　（二）学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

　　（三）提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。

　　（四）创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

　　我认为，作为幼小衔接重要内容的幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进。只要教师增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯就能得到训练，阅读能力自然也就得到了提高。

　　浅谈如何培养幼儿的大能力

　　通过学习“现代幼儿教育要重视幼儿大能力的培养”课程，其“大能力”的含义：

　　“大能力”就是比一般能力 “大” 的能力。信念，动机，努力，责任，诚实，毅力，关怀，团队合作，常识，解决问题，专注这11个方面构成了我们的“大能力”。它不是先天就有的，而是后天塑造的结果。“大能力”塑造越早，对个体的影响也就越大。“大能力”是人发展非常重要的能力，所以，无论家庭幼儿园都要注重幼儿“大能力”的培养。我们要有“大能力”观，而不是“知识”观。不是用知识创造能力，而是能力创造能力。这样的幼儿才是将来社会的赢家。

　　培养原则：

　　第一，同时性原则。同时性原则表现在两个方面，一方面是指这 11 种能力的学时是同时进行的，没有主次之分，它们在儿童的成长中同等重要。另一方面，儿童大能力培养的主体为家庭、学校和社会，这三方并重，均担负着培养儿童大能力的重任。

　　第二，小步子原则。儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。这些能力开始表现出来强度较小，不过只要坚持下来就会养成一种习惯，会潜移默化的影响儿童的行为。

　　第三，生活性原则。美国教育思想学家杜威提出教育的三个命题，其中一条就是“教育即生活”。这个命题告诉我们教育离不开生活，教育为了生活而存在。它指导着我们将教育贴近生活，让教育的外延与生活相等。我们的幼儿学园也遵循着这条原则，在日常教学中创设一些情境或机会，譬如我们举行了“学走长征路”活动，目的就是为了亲身体会到红军战士在长征途中的艰苦。同样，父母教育孩子的过程中，也要不失时机的抓住生活的事件，培养孩子的各种能力。

　　第四，鼓励性原则。幼儿大能力的培养要进行积极的鼓励，但是这种鼓励不要常以物质形式来做诱因，多次的物质奖励，会激发幼儿的外在动机。多次强化之后，幼儿就会在奖品与成绩之间建立联结。如果没有物质奖励，幼儿就会缺乏做事的动力。因此，鼓励幼儿是必须的，但是鼓励的形式必须多样化，它既需要物质奖励，但更多的是要给予精神嘉奖。

　　如何培养幼儿自信心

　　一、适当表扬培养幼儿自信

　　幼儿是非观念模糊，不会正确评价自己，只能通过成人的评价了解自己的情况，特别是父母-家人和教师对他的评价至关重要。因此，我们要善于发现幼儿的闪光点和优点，并及时给予表扬和肯定，使幼儿认识自己的长处，相信自己的力量，以激发幼儿的荣誉感，强化成功感。这样，幼儿就会自信地参与各项活动，在日常生活中，教师的言行对幼儿自信的程度有很大的影响。因此，教师首先应树立正确的儿童观，尊重信任幼儿，采取多鼓励少批评的方法，经常以肯定的口吻，对幼儿说： “我相信你能做好，”“你肯定行”等等，孩子们就从成人肯定的态度中获得巨大推动力，并转化为自身的内躯力.积极主动地参与活动，克服他们生活上.学习中的困难，使信心得到增强。

　　二、适时锻炼培养幼儿的自信

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。集体是锻炼幼儿最好时机，使幼儿能够经常获得成功的体验。不同层次的幼儿对成功的体验存在个体差异。因此，教师要各项教育活动中兼顾不同层次的幼儿使其增强自信心。如在美术活动中，对待能力差的幼儿，教师可协助其共同完成；对待能力一般的幼儿，教师只需要在难点处帮助一下；对待能力强的幼儿，教师可提出更高的要求，建议其丰富画面等。这样，三个层次的幼儿都获得了成功感。同时集体生活也是锻炼幼儿的好时机，让每个幼儿在全园年级或班集体面前展示特长和优势，可以满足和发展他们的表现欲，提高他们的能力，增强他们的自信心。因此，所有的活动就应面向全体幼儿，让每个幼儿都有参与的机会。对能力差的幼儿更要多给予关注。要让每个幼儿都在活动中得到锻炼。

　　三、从成功到自信

　　能力强的幼儿往往比较自信，在教师和同伴面前敢说敢唱，相比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑的心理。因此，培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力，多种兴趣结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。人们常说：“失败是成功之母”，而对幼儿来说则可能是“成功是成功之母，失败是失败之母”。有过成功体验幼儿才有自信的本钱。成功的实践活动可以使幼儿获得自信，特别是听了北京专门搞学前教育的陈教授的演讲，我深受启发：一个孩子在班里学习成绩一直倒数，每次考试后不是爸爸打就是妈妈骂，有时候还来个男女混合双打。后来，这位爸爸反思，是不是方式不当，终于有一天他看到孩子考试得了三十六名（全班共有三十六名学生）的时候，他想该换一种方式试试，轻轻地坐下来对儿子说：“孩子，你考的不错，再也没有人能超过你了，”当时儿子的眼泪哗哗的流。又过的一段时间，儿子考试得了三十五名，爸爸脸上露出了久违的笑容，鼓励儿子说：“孩子祝贺你比上次有进步了，”再后来……儿子考试得了全班第九名，爸爸又鼓励儿子说：“孩子你是最棒的”这位父亲让孩子找到了自信。成功的实践活动可以使幼儿获得自信，失败的实践活动则可能给幼儿失败的教训，幼儿更不敢在集体中有自信的表现。从这个意义上说，幼儿的第一次单独表现很重要。有些家长认为：只要有机会就让自己的孩子表现，好不好没关系，让他试就行了。其实这样做是有风险的。如果说自信心与能力是密切相关的，那么，知识是获得能力的源泉之一，在幼儿一日活动中，教师应启发幼儿多想多问，鼓励幼儿能在全班小朋友面前大胆表现，逐步增强自信心。我们让幼儿表现主要是要让他从成功的喜悦中增强自信，失败对幼儿的影响是长远的，下一次遇到这种情况，他可能就再也没有信心了。因此，我们可以对幼儿提出难易程度不同的任务和要求，让每个幼儿在原有的水平上经过努力都能获得成功。

　　此外，在日常生活活动中，开展各种活动，如：故事大王.今日小明星.小能手.小画家.等，请有不同专长的幼儿进行表演.示范，还可以通过幼儿独立完成一件手工.美术作品等，使幼儿发挥自己的能力的同时，获得自信心。

　　通过一段时间的培养，班里的幼儿都对自己的能力充满信心，幼儿都非常乐意在大家面前展示自己的能力与特长，培养幼儿自信心取得了良好的效果。

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