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幼儿交往能力的培养方法
交往是人的需要，也是社会对人的要求，通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会。
幼儿交往能力的培养方法 1
一、通过组织活动，创造交往机会
1.结合主题活动，班级墙面上布置“快乐花园”专栏，园中一根藤上有许多小花，花中间贴着小朋友的照片，让幼儿感受到班级就像一个快乐的大花园，小朋友们是可爱的花朵，小花头挨头，小朋友手拉手，大家都是好朋友，要友好相处。类似这样的班级布置会使学生受到潜移默化的教育。
2.在户外体操和游戏活动中，为了使幼儿排好整齐的队伍，可以引导幼儿互相提醒、纠正，团结互助，遵守纪律和规则。这也有助于培养幼儿的责任意识和团队精神。
3.通过洗手、喝水、进餐、午点、睡觉等日常活动，教育幼儿要互相关心和帮助，互相约束，自觉遵守秩序。还可以开展“大帮小”“哥俩好”“姐妹花”等活动，为幼儿提供交往的机会，提高幼儿解决生活问题的能力。
二、主动结交朋友，培养交往意识
1.在开展桌面游戏、角色表演、娃娃家、淘气堡、沙水室等游戏活动时，让幼儿自由组合，相互商量，然后自己决定活动内容，使幼儿保持愉快的心情，更加喜欢幼儿园生活。
2.设置“好朋友作品展”栏目，让幼儿按自己的意愿选择想要结交的、自己喜欢的好朋友，然后把两个人的作品放在同一个区域内。也可以根据不同情况适当调整，鼓励幼儿扩大交往范围，如和其他好朋友的作品放在一起，或者三四个好朋友的作品放在一起等等。
3.每周调一次座位，让幼儿自己确定喜欢的同桌，并说说为什么要和他(她)一桌，同时也要征求对方的意见，是否愿意与其一桌。调完座位后，教师要引导幼儿，坐在一起要讲究文明礼貌，互相关心帮助，快乐地做游戏。
三、树立学习榜样，增强交往信心
1.每月评选一次“快乐娃娃”，评选方法是先由幼儿提名，并陈说提名的原因，然后大家举手表决，借此引导幼儿发现他人的优点，学会欣赏他人。
2.每周评选一次“开心双胞胎”，要求已结对的好朋友友好相处，文明谦让，以此促使幼儿约束自己，“双胞胎”一起成长进步。
3.表扬主动为班级做好事、帮助他人的幼儿，尊敬长辈、文明礼貌的幼儿，保护园内设施、遵守各项纪律的幼儿，鼓励其他幼儿与其交往，向先进学习，从而培养幼儿的是非观念和辨别能力。
四、开展愉快教学，加强交往训练
1.教幼儿学说词语、物品名称时，让幼儿自由结伴，在找一找、比一比、闻一闻、摸一摸等实践活动中体会交往的乐趣。
2.《幼儿园教育新纲要》指出：要创设一个自由轻松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人进行交谈，体验语言交流的乐趣;要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的'想法和感受，发展语言表达能力和思维能力。
在语言教学中，我让小朋友自由去选择伙伴，自由选择道具，自编动作表演故事情节。讲故事、说儿歌时，我鼓励幼儿边说边做动作，并适时夸奖他们，调动他们的表演欲望，还引导幼儿注意倾听对方讲话，懂得尊重别人。
3.创设生活情景，利用角色表演，如卖水果、上课、看病、做饭、吵架、抓小偷、迷路等，丰富幼儿的生活经验，积累解决问题的办法，强化幼儿的交往意识。
五、自己处理纠纷，提高交往能力
1.引导幼儿自主解决矛盾和问题，从中积累经验。例如，玩具少了，不够分，怎么办?可先让幼儿讨论，然后引导幼儿：我不玩了，让给别人;我们俩是好朋友，一起玩……
2.结合实际问题，发展幼儿的交往能力。幼儿出现矛盾如碰倒、争抢的时候，教师不要直接去评断，而要请当事人和同伴讨论解决，教师可以适当给些建议，引导幼儿观察、体验别人的心情和感受，鼓励幼儿为自己的观点找到正确的理由。
六、注重家园合作，搭建交往平台
苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”
《幼儿园教育新纲要》指出：“教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源，模仿是幼儿社会学习的重要方法，教师和家长的言行举止直接或间接地影响幼儿，构成他们学习的榜样。幼儿的社会性需要家、园、社会保持一致，密切配合。”
因此，教师和家长都应关心幼儿的交往活动，为其提供有利的发展空间。教师、家长要从点滴入手，以身作则，树立正确的教育观。幼儿园可通过网站、家长开放日、家长会、显示板、挂图等形式向家长宣传培养幼儿交往能力的重要性，介绍培养幼儿交往能力的方法和信息，使家长了解和掌握科学正确的教育方法，并能及时积极地付诸行动。
幼儿交往能力的提高是一个细致的、循序渐进的过程，作为幼儿教育工作者，我们要把对幼儿交往能力的培养融入到幼儿园工作的每一个细节当中，做到有爱心、耐心、细心，持之以恒，并不断探索研究，使幼儿在智力发展的关键期能得到“交往”这把开启心门的金钥匙，未来能拥有一个美好的人生。
幼儿交往能力的培养方法 2
我国大多数儿童都是独生子女，由于家长工作的繁忙，孩子的玩伴除了家人，更多的就是电视机、电脑、玩具，这无疑是越来越多的孩子养成自私、孤僻、攻击性行为、与同伴之间不能相互谦让等问题的原因。由此可见家庭环境对幼儿交往合作能力的影响之重要。以我个人体验，家园合作培养大班幼儿交往合作能力的途径如下：
1、以所在小区为单位
通过在家长会上的交流，我发现原来自己的孩子和同一小区里的三、四个孩子是同班同学，本来陌生的家长朋友一下子就熟悉起来，于是有家长建议同一小区或相邻小区和家庭可以组成活动小组，有空的时候家长就提供条件和空间让孩子们聚在一起玩，即可以培养幼儿做客交往的礼仪，又可以培养作为小主人的幼儿礼貌待客和愿意分享的良好品德，同时家长们也可乘此机会聚在一起谈谈育儿经和放松心情。
2、以个别家长来带动
在每个班级的家长中不乏具有个别热心的，有较好教育方法的家长，我们就以点带面，让这个家长把自己的成功育儿经验与其他家长分享，通过实例来促动那些对家庭教育不重视或缺乏认识的家长。同时家长与家长之间可能更有共同语言更能产生共鸣，教师只要适时的组织和指导就可以了。
3、家庭小组游戏
在家庭教育中，让同一小区或家长互相认识的孩子们经常串串门，为他们创设与同伴相处的.机会，这样就有了交往合作的前提。如：可以让孩子们合作制作手工、去户外运动游玩、玩娃娃家、学做小老师等。如果个别家长有能力和时间的话，还可以有目的的组织活动小组中的幼儿进行交往合作类的活动如：共同制作“饺子宴”，让孩子们分头去买材料、制作和收拾餐具等。
以上只是我的一些小感悟，也欢迎更多的家长与我共同探讨，谢谢！
幼儿交往能力的培养方法 3
交往时幼儿社会性发展的一个重要途径，也是素质教育的一项重要内容。幼儿社会交往能力的培养直接影响到幼儿成长后能否与社会、团体、他人建立良好、协调的关系 ，能否以良好的个性积极的去影响社会、形成良好的社会情感和乐观向上的生活态度，著名心理分析家阿德勒认为：“假使一个儿童未曾学会合作之道，他必然会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪。”可见，帮助和鼓励幼儿学会交往是十分重要的，对提高幼儿素质，面向未来有着极其深远的意义。
一、以教师为主导，引发幼儿的交往兴趣
1、以游戏的口吻吸引幼儿的注意力，分散幼儿对亲情的依恋。幼儿对于教师游戏的口吻感到新奇，易把注意力转入教师那绘声绘色新奇神秘的语言世界。比如：班上的家乐小朋友来园不肯放开妈妈的手，老师抱起他悄悄地告诉他：“宝宝，老师想你了，昨天晚上还梦见你呢！”于是一段美妙的梦境拨动了孩子的心弦，等孩子的注意力完全转移后，再鼓励他同别的小朋友一起玩玩具，做游戏。
2、让玩具在幼儿和老师之间架起一座新的桥梁。早晨接待幼儿过程中，我们特意准备了各种有趣的玩具。比如：形象逼真的车、球、毛绒绒的玩具熊等，人幼儿来园后把对亲人依恋的注意力吸引到老师手中的玩具上来，让玩具像纽带一样把老师和小朋友的感情紧紧连在一起，同时允许幼儿把家里的玩具带来和其他小朋友一起玩，由此增强了幼儿与教师及其他幼儿之间的交往。
3、教师以自身行为做榜样潜移默化进行教育。幼儿模仿能力强，好奇心重，但对事物分辨能力差，这就需要教师因势利导，为幼儿树立正面学习的榜样。有一次我们豆豆班在户外活动时，吴皓旸小朋友摔倒了，脸上沾满了灰尘，有的小朋友见状哈哈大笑，我连忙走过去亲切地问：“旸旸，疼吗？”我边问边给他擦脸上的灰。这时，孩子们也不笑了，有些不好意思地上前帮旸旸拍身上的灰尘，有的还关心的问：“疼吗？我帮你揉揉。”教师的一言一行影响着每个幼儿。因此，教师应时时注意自身形象，重视表率作用。
二、为幼儿多提供交往的条件和机会，创设良好的教育环境
每天，幼儿在一起学习、游戏，是很好的交往机会。因此，教师应适当引导和培养，使幼儿具有交往意识，并使幼儿在与同伴交往中学会在平等的基础上协调各种关系。
1、在游戏中幼儿交往能力的培养。游戏是幼儿最喜欢的教学活动形式之一，幼儿与同伴的交往行为也多发生在游戏中。每天幼儿分组在活动区进行活动，要玩很多种游戏，所以在活动中我有意识地促进幼儿交往，幼儿认真地扮演着各自的角色，体验角色的责任，理解角色与角色之间的情感，增进了幼儿与同伴的合作精神。
2、集中教育活动中幼儿交往能力的培养。科学领域活动是大多数幼儿比较喜欢的`一种活动，它包括对植物、动物、人体科学的认知，孩子们对大自然的一切都充满好奇，都有探索的欲望。所以当我们进行教学过程中，孩子们都跃跃欲试，配合默契。比如：我们在学习”认识鸟的身体各部位“时，充分准备了学具---拼图小鸟，让孩子们一起动手拼小鸟，并将身体各部位的字、图一一对应。其主要目的是让幼儿在探索科学奥秘的同时培养他们相互交往、帮助、共同合作的能力。孩子们在及有兴趣、轻松愉快的氛围中掌握了课程要求，发展了交往能力。同时，活动中我也加入他们的行列，鼓励幼儿大胆尝试，互相合作。孩子们懂得了怎样与别人友好交往，有利于他们健康心理和良好品质的形成。
3、日常生活中幼儿交往能力的培养。幼儿之间互相帮助穿衣服、系鞋带、喝水、如厕、户外游戏等等都能培养幼儿学会谦让和宽容，对幼儿好的行为老师及时表扬，使其他幼儿愿意与之交往。
在日常生活中，及时抓住一些偶发事件对幼儿进行具体指导，使之获得更多的接受教育的机会。从中感受理解自己的行为对他人的影响。有一次孩子们在活动区活动时，一个小朋友在认真地搭积木，另一个小朋友经过时不小心碰倒了他的积木房，这个小朋友气的站起来要打人，我立即走过去耐心的教育这个孩子，结果这孩子点点头笑了，通过随机教育，培养幼儿能设身处地的为他人着想，为形成良好的交往能力奠定基础。
三、对主要的对象有意识到个别谈话
用爱拨动他们的心弦，处处流露出对他们的关心和爱护，随时鼓励他们的进步。比如;班上有个叫梁凯庆典小朋友经常在玩耍时打别人，扰乱游戏。针对这种情况，游戏时我就与他结伴，有意和他说话，讲道理给他听，现在他打人现象少了，我就及时在班上表扬他。这样做逐步建立起情感上更有效地培养他的交往能力。
四、培养幼儿的交往能力必须得到家长的密切配合
通过家长会、座谈会等形式，帮助家长提高认识，积极地与教师联系，共同增强幼儿交往能力。如：人家长引导幼儿看电视新闻节目:“赈灾救困”、“见义勇为”，参加幼儿园组织的献爱心活动，让幼儿通过活动增强关心和帮助他人的情感，丰富他们与社会的交往意识。
培养幼儿从小学会与同伴、老师交往，逐渐上升到社会性的交往，从而促进他们积极的社会行为，这是一项十分重要和不可忽视的教育工作。
幼儿交往能力的培养方法 4
整天和孩子接触的过程中，孩子难免会发生一些错误，在纠正的过程中教师往往会将这孩子的错误告诉各位小朋友并希望其他小朋友不要这样去做，但是老师在引导的过程中往往会产生一些误区，当我在幼儿教育中看到这篇文章的时候便引起了我的好奇心，等我看完整个内容，真的是让我目瞪口呆。
在文中提到特别是对于我们小班的老师要慎重用当众批评的这一教育手段。因为年龄越小的孩子在受批评的负面影响很大，对于小班的孩子来讲一旦形成受拒绝的同伴地位，沦为受拒绝的对象，之后想改善就很难，在我的教学过程中也遇到过此类现象，因为孩子犯错了，我觉得不对就应该要进行指导和教育，同时我也更想让其他小朋友知道这么做不对，下次避免孩子再次发生此类错误，下次在这中问题上还是要妥善处理的啊。
在这本书中对于教师培养幼儿交往能力中的行为误区一共指出了五个大点：
1、多次当众批评
2、一味进行口头指正
3、重现不良行为
4、注重短期效果
5、急于求成。
在这五大误区中我觉得更深入了解的.就是“一味进行口头指正”确实是这样的，因为在孩子生活常规的培养中我也会发现孩子孩子的一些不好的行为习惯，就像是排队的时候有小朋友在推前面那个幼儿了，或是一些区域角内容事物不允许幼儿去碰的物体，我们都会对孩子说：“不可以去推小朋友，不可以去碰那个玩具，不要乱扔垃圾，”等这样的信息，而幼儿听到的却是“推”“碰”“扔”等这样的信息，而且还会继续做出这样的动作，反而会更加的严重。像此类现象该如何解决呢？在书中给了我们很有效的答案，面对此类情形时，应该由教师指出个别表现好的幼儿，并让其在集体中树立榜样，鼓励幼儿向榜样学习，以进行积极、正面的引导与强化。
这本书很多的文章让我都了解了一些有关如何更好、更有效地教育幼儿的一些信息，包括是这一个内容，它让我懂得在教育好孩子的同时更要注重幼儿交往能力上的培养，且在培养的过程中所存在的误区又该如何更好地去解决。
幼儿交往能力的培养方法 5
中班的幼儿处于学前中期，在幼儿期也是比较关键的时期。他们此时不仅心理发展会出现较大的飞跃，而且在交往等人际关系上也会发生重大的变他。如：孩子的玩伴开始从主要和成人交往变为与同龄人的交往过渡。也不再总跟着成人，而是愿意用更多时间与同伴相处，共同游戏，并在与同伴的交往中体验快乐与苦恼，教师则需利用这一契机，培养孩子团结友爱，开朗大方，分享合作等积极的情感和个性。
孩子毕竟是孩子，他们在与同伴的交往中会出现这样或那样的问题，争抢玩具，与同伴发生矛盾打架等，为了引导孩子正确处理同伴间的关系，提高孩子们的交往能力，我在教育教学生活中是这样做的：
一、在活动室里创设良好的交往环境。
一次手工活动，我让孩子合作完成一幅作品。夏佳琪同几个孩子说，我们用橡皮泥做一个海底世界吧，殷浩你做几条热带鱼，王敬悦你做海草，我来做螃蟹，李佳怡说，我会做小蝌蚪，大家忙碌起来，过了一会儿，一幅海底世界图展现在大家面前。在这个活动中，有孩子对角色的分配，有小朋友互相协商，有成功的.作品展示，有语言的交流，分享有各个孩子的动手动脑操作，各交往环节井而有序，以后我便在活动中，尽量让孩子们自己分工，并及时鼓励合作愉快。
二、开展丰富多彩的游戏活动，培养幼儿良好的交往能力游戏是幼儿最喜欢的活动，在这里，孩子们学习执行角色的行为规则，体验角色对人对事的态度，正确处理人际关系。如，孩子们在学会玩"捉老鼠"的游戏后，几个孩子利用游戏活动时间自行组织玩这个游戏，他们先是自行分配角色，大家都争着要扮演"老鼠"这一活泼的小精灵，谁都不愿意加入老鼠笼的行列，在经过争论之后，部分幼儿明白了老鼠笼这一角色的重要，主动放弃扮演老鼠而加入老鼠笼的行列，就这样，孩子们在这一活动中不仅学会执行角色的行为则规，而且能为大局着想，站在整体效果上面判断行事，体验游戏后的快乐。
三、教师在各个生活环节中，要留心观察，时时指导，放手让幼儿进行交往活动。
4—5岁的幼儿由于受身心发展水平的制约，活动中幼儿间争吵、打架等冲突经常发生，在遇到困难时部分孩子用哭闹的方式发泄，有部分孩子向老师求助，另有部分孩子会躲到一边等待老师的训斥和批评。此时老师可采用如下方式解决问题：一是老师以角色的身份加入到幼儿活动中去，淡化孩子之间的矛盾，引导游戏活动的进程，实施幼儿的交往。二是当幼儿间发生冲突或在交往中遇到困难向老师求助时不要急于介入过多包揽，而是要启发幼儿多动脑筋，相办法让他们用公平合理的方法去解决问题，尽可能减少对成人的依赖，只要幼儿之间的矛盾、争执不存在危险，便可让幼儿自己处理，老师不要做裁判。
四、利用幼儿园一日生活的各个环节，发展幼儿的口语表达能力，提高孩子的交往质量语言是人类交往的工具。伴随幼儿期语言的快速发展，孩子们运用语言交往的能力也在不断提高，老师可充分运用一日生活的各环节，激发幼儿运用语言交往，如：活动区的创设，游戏材料的准备，都可与幼儿讨论，让幼儿大胆表述，在教师的启发诱导下，在幼儿的相互协商中，幼儿得到更多的语言交往机会，发展了幼儿的口语表达能力。
幼儿交往能力的培养方法 6
“奇怪，这个小宝宝连唐诗都会背，怎么不会爬呀？”在日前举办的“2006上海优生优育生殖保健用品国际博览会”上，一些“会走不会爬”的小宝宝引来了不少人的关注。这些会背唐诗会数数的“天才”宝宝，却意外出现了爬行能力差、不会拼图、手脚协调能力差等问题。在同期举行的“婴幼儿成长与早期教育国际研讨会”上，不少专家对目前国内0~3岁婴幼儿早期教育存在的误区、缺憾表示了担忧。
学交往是第一
“现在国内的早期教育存在很多误区。”浙江省优生优育协会副会长谢宏在“婴幼儿成长与早期教育国际研讨会”上表示，“重智能轻体能，忽视人际交往、人格培养”等问题都是国内早期教育存在的误区。他认为，由于缺乏正确的早教引导，导致很多家长往往把早教与智力早开发画等号，认为宝宝会提前认字、提前背诗、提前数数就算是教育成功，而忽略了他们的体能训练、人际交往培训等。
华东师范大学心理学系教授耿文秀也在会上表示出了同样的忧虑：“现在国内的早期教育最忽视的.一个问题就是宝宝的人际关系培育。”她认为，当下存在的很多如大学生自私、以自己为中心，白领沉溺于网络、逃避现实生活，新人处理不好婚姻关系等问题，其实都与他们小时候缺少人际交往等方面的培育有直接关系。耿教授举例说，在华东师范大学心理咨询处，她经常接到来自年轻父母的咨询，询问自己的小孩子为什么会出现自闭症、暴力倾向等问题，“这表示，孩子的早期教育出现了严重问题。”
中国社科院社会学所博士后王甘表示，为0~3岁的婴幼儿提供社交机会、帮助宝宝的看护人学习教育方法的亲子机构非常必要。她说，“在国外，年轻的父母会组织一些沙龙，为同龄的小孩子提供社交机会，也有助于父母之间交流育儿经验。”
谢宏认为，在国内，少数商业机构将早期教育渲染成“暴利”项目，已完全背离了早期教育的社会公益性和服务性的特征，导致大部分家庭和父母对婴幼儿早期教育的需求不能满足。
科学育儿有章可循
据上海市人口和计划生育委员会最近的一次抽样调查显示，目前，上海市30万0~3岁的婴幼儿中有80%被散养在家中，由孩子的爷爷奶奶等人代养。由于老人的教育观念老化等问题，目前上海市约有98.4%的婴幼儿家庭需要科学育儿知识和专业咨询指导服务。
而徐汇区人口和计划生育委员会的一项调查显示，该区93%的0~3岁婴幼儿家庭需要掌握科学育儿知识和技能，86%的家庭希望社区有供孩子活动的公共场所。所以，尽管徐汇区12家幼儿园仅双休日对外开放，仍远不能满足这些家庭的需求。而各社区的服务中心服务人群则以老年人、闲散居民或团队居多，还没有专门的婴幼儿活动教室。小宝宝们通常被放在有大型玩具的花园或小区绿坪上，任他们自行玩耍。家长普遍反映，“小孩子太可怜了，都是独生子女，没有和同伴沟通和交往的机会，不利于孩子今后的成长。”
最近，徐汇区人口计生委创建了两家“宝宝乐教育活动中心”，提出了“带着宝宝出家门”的口号，为0~3岁婴幼儿提供娱乐教育活动场所、为家长提供交流经验的环境和提供科学育儿指导，通过亲子活动、定期开放免费课程和社区宣传等活动方式，为年轻家长提供个性化服务，同时让宝宝接受科学指导，融入集体环境，开发宝宝潜能。
近日，上海市已陆续建起分布在各区的31家“社区0~3岁婴幼儿科学育儿指导服务示范点”。各示范点将通过举办亲子活动、咨询讲座、网上宣传等活动，帮助年轻家庭科学育儿。对于父母工作太忙没有时间参与的家庭，则由专业人员送教上门。示范点的收费非常低廉，远远低于外面的商业机构，因为政府会投入一部分费用作为补贴。示范点对于困难家庭的独生子女则提供免费服务，由政府来埋单。
幼儿交往能力的培养方法 7
分析幼儿性格
孩子们来到一个陌生的环境中，表现往往是不一样的。有的表现出热情大方，无拘无束，有的表现出胆小拘谨，无所适从，有的孩子不敢说一句话，还有的孩子甚至会怕得大哭起来。通过对孩子日常生活各个环节的观察和对家长的调查了解，我发现孩子内向的性格与婴儿期教育、家庭环境有着重要的关系。
内向的原因主要有以下几种情形：有的家庭对孩子过于溺爱，孩子走不出过分保护的小圈子，由于过度关注与保护，对孩子的交往能力产生了不良影响;有的家长对孩子管教过严，限制约束过多，孩子言听计从，缺乏自信，不利于自我意识的形成，妨碍了交往能力的发展;有的家庭孩子由保姆、老人带养，与外界接触较少，缺少交往机会和经验;也有一些孩子因父母离异，缺乏安全感，对外封闭自我。
绝大部分家长也已经认识到，他们希望孩子到幼儿园有所改变，他们认为，生活在幼儿园，较之家庭来说，有许多同伴在一起游戏、生活，他们年龄相仿，经验相似，容易形成平等、互助的关系，能真正体验到交往、合作的乐趣。对于刚入园的性格内向的孩子来说，教师应多注意细心观察，加强了解，有意识地给他们一些关心和机会，提供一些玩具、图书、食品等，让他们尽情玩耍、尽情享用，多做些集体游戏，让他们尽快适应周围陌生的环境，使他们逐步补上与同伴交往不足这一课。
灵活运用各种资源
同伴之间的交往是社会交往的重要形式之一，是儿童学习社会交往的初始阶段。怎么利用周围生活中的自然环境来帮他们建立良好的同伴关系呢?首先，要教给幼儿友好地与同伴交谈，交谈的语调要柔和，能耐心倾听别人的谈话。其次，要让幼儿更多的注意别人的长处，学习别人的长处，而不是总看到别人的缺点，拿别人的缺点来取笑别人。再次，要理解同伴的兴趣和爱好，既能尊重别人的兴趣但又不盲目地听从别人。
例如：几个小朋友在一起做游戏，教师可以教幼儿一起商量做什么游戏，怎样做，在游戏中既能积极地提出建议，又能尊重别人的意见，不强迫别人接受或服从自己的意见，最后要教给幼儿和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地与他人交往，愉快地与同伴合作。在生活中，我们可以利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友。比如开辟了“玩具的新家”，发动孩子从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供交往的机会。在活动中，及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿，促使幼儿之间建立起平等友好的关系，培养了他们社会交往能力。
孩子在入园前一般只限于与家人交往，进入幼儿园后交往范围明显扩大，通过幼儿游戏活动他们可以学会与同伴交往、分享、合作。在幼儿园我们可以引导幼儿讨论“怎样和同伴合作玩”，“别人想玩你的玩具时该怎么办”，“你拿到同伴的玩具时该怎么说”，“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话题，让幼儿说自己的想法，从而明白与人相处的方法，如要爱护玩具，不强夺、捣乱等，体验交往的乐趣。
教学活动实际上是个体内部需要的过程，只有孩子们的内部需要得到了满足，才能快乐地学习。因此以满足孩子的情感为提前设计好教学活动，多采用小组探索、讨论等形式，让孩子之间可以相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高，在满足内心情感需要的同时掌握了知识技能。在一次认识蜗牛的活动中，我先将蜗牛这个主题给孩子，提出一些关于蜗牛的问题分支，让孩子们自己分工去寻找关于蜗牛的资料。第二天，我又带孩子去找蜗牛，然后养蜗牛，请孩子们分组观察蜗牛，探索蜗牛的秘密，让孩子在相互的争论、辩论和互助中获得自己所需要的知识。也许孩子们所找到的知识还不够完整，也许在语言的组织上还不够妥当，但是孩子们用他们自己的语言在对蜗牛进行探索和讨论。当他们在一起共同为一个问题寻找到答案的时候，他们学到的就不光是知识，更多的.是知道了怎样和自己的同伴交往，怎样快乐地学习，从教育学的角度来说，实现了认知、情感和技能均衡发展的目标。
建立平等、友好的师生关系
性格内向的孩子，他们比其他孩子更会察言观色，更在乎老师对自己的态度。老师的一个友善的微笑、亲切的问候、充满爱意的抚摸都会让他兴奋不已。对待这样的孩子，老师最好蹲下来和他们谈话或交流，首先在视觉上给他平等的感觉，日常活动中给予他们更多的关心，尽量采用微笑、点头、肯定性手势、抚摸头、肩膀等身体语言和动作，用充满爱的、鼓励的眼神注视他们，创造较多的语言沟通机会，让这些孩子充分体验到老师的关心、老师的爱。
教师如果注重交往互动的价值，对胆小、内向的幼儿充满爱心、尊重，善于用适当的方法接触和引导他们，实行双向交流沟通。那么，这些孩子对教师也亲近、信服，容易接受教育，敢流露自己的情感、自尊、自信，有一定的创造精神。那些自信心差、胆小畏缩、缺乏上进心的孩子，从老师的每一个眼神、每一个动作和每一句话中都感受到了老师的喜欢。
幼儿交往能力的培养方法 8
一、培养幼儿交往能力首先要引导幼儿处理好人际关系。
幼儿生活的社会空间主要是幼儿园，在幼儿园里幼儿接触最多是老师和同龄伙伴。因此，引导幼儿处理好人际关系，就必须从处理好师幼关系和同伴关系入手。
(一) 建立良好的师幼关系
《纲要》指出：老师的态度和言行举止应成为幼儿学习的榜样。可见，老师在幼儿心目中占有非常独特的重要地位，老师的一言一行直接影响孩子交往能力的培养和发展。因此，作为老师要热爱、尊重幼儿，多一些细心、耐心和童心，对待那些性格活泼、开朗交往能力强的幼儿要给予充分的赞扬和肯定，促进他们进一步的发展；对待那些内向，胆小，交往能力弱的幼儿要理解和鼓励，以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望，积极了解他们心理上的需求，帮助他们克服对交往的畏惧心理，营造一种友好氛围。老师的一个点头，一个微笑，一个抚摩，一个拥抱等，都能给幼儿带来亲切、温暖和快乐的感觉，对幼儿交往能力的培养与发展起到积极的`作用。
(二) 建立良好的同伴关系。
幼儿入园后接触最频繁的是同龄伙伴。幼儿间的相互作用，在某种意义上讲，更胜与幼儿与成人之间的交往，因此老师必须有目的，有计划的开展各种丰富多采的活动，创设让幼儿交往的环境，为幼儿提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。
二、强化幼儿交往能力，家园同步教育。
《纲要》指出：幼儿的社会性培养需要家园社会保持一致，密切配合。可见，家庭与幼儿园的共同配合，才能更好的培养幼儿之间的交往能力， 教师要帮助家长树立正确的儿童教育观，为幼儿在家庭创设良好的交往能力，家园配合应做好以下工作：
(一) 引导家长积极才与幼儿交往能力的培养。
教师可通过家长开放日，家长会等形式，向家长宣传培养幼儿交往能力的重要性，让家长认识到自己的行为对幼儿的社会性交往能力的影响。要求家长给幼儿树立友好交往的榜样。还可以通过不同的形式，有目的、有计划的向家长介绍有关培养幼儿社交能力的方法和信息，也可以组织家长畅谈交流经验和体会，以提高家长的教育能力与培养技巧。
(二)家长要给幼儿创设良好的社会交往环境
1、创设人际交往的机会，扩大社交范围
孩子很需要与周围的人进行交往，而交往能力实在实践中学习，发展提高的，所以成长要给孩子创造交往的机会和条件。当孩子的同伴来家玩时，家长要表现的热情、温和，而不要用厌烦的态度阻止他们，有意无意的限制和减少孩子与同伴的交往，同时也允许孩子到别人家去玩，多给孩子创造结交小伙伴的机会，闲暇时代孩子接触社会；如带孩子到公园，逛街购物、串门做客等，鼓励孩子不断适应新环境，增加孩子与人交往的机会，同时提供孩子在实践中观察和模仿别人交往的机会
2、运用现代交往工具进行交往
教师可教家长让孩子使用现代交往工具与身边的人进行交往，如：把老师和同伴家里的电话号码订成一个本子。当小朋友生病时，打电话问候一下；当自己不能去幼儿园时，可自己打电话请假；过节时，打电话送祝福。
总之，交往是人与人之间情感沟通的桥梁，是人与人之间思想传递的纽带，因此我们必须重视和培养孩子的交往能力，而我们更要家园密切配合，为幼儿将来更好的适应社会打下基础。
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