如何培养幼儿阅读能力

如何培养幼儿阅读能力

　　导语：阅读能力是幼儿学习的基础，早期教育中一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，为孩子在入学前做好准备，通过阅读来扩充幼儿的知识经验，改变幼儿的观念，提升幼儿的思想，而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。

　　如何培养幼儿阅读能力 篇1

　　一、培养幼儿阅读能力的重要性

　　1992年-1993年，中国社科院进行的一次调查表明，儿童阅读主要是出于五种最基本的需要，它们是：学习的需要、交往的需要、缓解焦虑的需要、放松的需要以及消磨时间的需要。由此，研究者得出结论，相对于儿童的这几种需要，阅读对于儿童有三个比较重要的功能：为儿童提供关于社会、自然和自我的知识;缓解儿童焦虑，帮助儿童“放松”，以恢复到愉快的状态;填充时间。

　　据儿童心理学研究表明，早期阅读是幼儿认知的一种重要形式，是幼儿认识世界、探究世界的一种重要手段，也是促进幼儿心理良好发展的重要途径。这主要表现在以下几个方面：早期阅读能促进幼儿视觉和听觉能力的发展;早期阅读可以促进幼儿思维和想象力的发展;早期阅读能促进儿童语言的发展;早期阅读能提高儿童行为训练的效果;早期阅读能增进教养者与孩子的情感交流，丰富孩子的情感生活。

　　无论从社会学还是从儿童心理学的研究，都表明了幼儿阅读的重要意义和作用。根据这些研究，我们认为，幼儿早期阅读活动首先是幼儿主动的活动，他们出于求知、探索、娱乐、放松等目的，主动的进行阅读。

　　其次，幼儿在阅读过程中，是一种伴随性质的学习，即在满足其娱乐需要的过程中，无意中学到一些东西，即一般所言的“寓教于乐”。因此，我们可以认为，幼儿阅读的特点是：以满足探索、求知、娱乐、放松为主要目的，有可能发生伴随性学习，以娱乐和体验为基本意义。

　　二、如何培养幼儿阅读能力

　　(一)引发幼儿的阅读兴趣

　　兴趣是学习的动力，尤其是幼儿，由于其年龄特点的关系，容易受到外来条件的刺激，教师如把握好这一特点，运用于活动中，引导幼儿主动地学习，从而激发幼儿对活动的兴趣。早期阅读的过程中，对于兴趣的激发也至关重要，正是幼儿能主动阅读的主要手段。要诱发幼儿阅读兴趣，引起幼儿的阅读兴趣要讲究方法，不能盲目地向幼儿强制灌输。

　　1.与区角活动相结合

　　阅读区是幼儿进行自主阅读场所，根据主题及幼儿的需要提供相应的图书或图片，幼儿可以选择自己喜欢的书籍或独自阅读或共享阅读，进一步提高阅读的兴趣和能力。教师可以在教师这里一个阅读区，让幼儿从家里带自己喜欢的书来，幼儿之间可以相互传阅，这样的形式是幼儿所喜欢的。而教师在这样的活动中不能过多地去干预，只在需要时给予帮助。如引导幼儿解决争着同一并书的矛盾，或改正幼儿阅读习惯上的不良现象。

　　2.讲故事激发阅读兴趣

　　对于孩子来说，能独立看懂一本书不是件容易的事，然而，要是让幼儿看他们无法看懂的书，他们很快就会对读书失去兴趣，因此，可以选择讲故事这个途径，因为讲故事是激发孩子阅读兴趣的一种重要手段。把故事绘声绘色地讲给他们听，再引导他们去看书，这时孩子会兴趣倍增。

　　3.增强幼儿爱护图书的意识

　　幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。

　　(1)、教会幼儿如何取放图书

　　在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。

　　(2)、教会幼儿交换图书

　　有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。针对这样的情况，我就对幼儿进行启发诱导。首先拿出一本书，对幼儿说：?我把这本书看完了，想跟小朋友交换一下，谁跟老师换一下??幼儿纷纷举起自己的书说：?我跟老师换。?以此培养其初步的交换意识和愿望。然后，我就组织小朋友两个人两个人地交换图书，逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。

　　(3)、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯

　　看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书;看书时不能大声说话，以免影响他人;发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。我还要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿。

　　4.小图书阅读活动。幼儿对文字、书画符号特别感兴趣。因此，我们在讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。

　　(二)帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法

　　教会幼儿阅读技能和方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。

　　1. 按页码顺序看书

　　由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

　　2. 培养幼儿阅读的理解力

　　指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。引导幼儿阅读全书进行概括的能力，即幼儿阅读一本书后，引导幼儿能讲出大致意思。从中学会分辨好与坏、善与恶、美与丑，进而提高阅读能力。

　　3. 教会幼儿交流。幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感人

　　实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言。

　　4. 构建文字与事物的关系，了解内涵

　　要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字，口语与概念对应起来。这就要求我们首先把书中的'内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法就会发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

　　5. 认识文字的产生及演变历程

　　帮助幼儿建立粗晓文字的来源的经验，初步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天的样子。帮助幼儿建立知道是文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。要帮助幼儿构建知道文字和语言的多样性经验，认识到世界上有各种各样的语言文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达，不同语言文字可以互译。

　　6. 帮助幼儿构建知道文字和语言的多样性经验

　　帮助幼儿构建了解识字规律的经验，可通过有趣的方式，围绕课程内容开展拼字组词活动，提高幼儿对文字结构、文字组成规律的认识，把握这种内在规律，幼儿就会对识字感兴趣，也会激发他们自己探索认识一些常见的字，提升阅读能力。

　　三、培养幼儿阅读能力的基本原则

　　(一)摆脱孤立识字的方式，以阅读为主线。

　　教师在对幼儿进行早期阅读训练时，不是切忌孤立地教幼儿识字，而是做到字不离句、句不离文，让幼儿在优美的诗歌和故事教学中感受语言文字的魅力，在整体的语言环境中去掌握字。

　　(二)满足幼儿的内在需求。

　　在对孩子实施早期阅读训练时，必须顺应幼儿的天性。比如所有的幼儿都需要玩，所以阅读活动一定要新鲜活泼，不断添加小游戏;活动过程中每个幼儿都需要得到赞许，所以应该多多运用鼓励原则。加强家园联系，让幼儿在家表现出阅读学到的内容～，得到家长的赞许，激发学习的热情。

　　(三)幼儿是阅读活动的主体，在阅读活动中必须自始至终让幼儿参与。

　　在整个教学的活动中，要引导幼儿把学习变成自我实践的过程，尽可能让幼儿自己做、自己读、自己想。

　　四、总结

　　早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。它不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促进幼儿各方面的发展。幼儿的阅读能力的培养是漫长比较复杂的过程，不能急于求成，应该循序渐进根据幼儿年龄发展的特点来开展。作为一名幼儿教师，我们有义务和责任要认真的对待和帮助幼儿培养阅读能力。

　　如何培养幼儿阅读能力 篇2

　　早期阅读能力的培养是幼儿之后学习文化知识的基础，对于儿童开拓眼界，以及陶冶情操都有所助益。哈佛大学一项对3-19岁幼儿语言和阅读能力的追踪研究指出：幼儿早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关。

　　大量的心理学研究以及早期教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语能力都处于“蓄势待发”的阶段，幼儿园需要给予儿童适宜的'环境和教育条件，帮助幼儿在语言和阅读能力都能得到迅速的提升。

　　什么是合适的环境？早期阅读并不是一种纯粹的学习书面语言的活动，因为幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，阅读主要是以图形为主，所以对于早期阅读能力的培养不仅仅只是阅读书本。因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供有趣的、含有较多信息的环境，例如，幼儿园墙壁上的图形文字，向导标识。或是在幼儿每天要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注，形成图形与文字之间的转化。

　　除了上述的细节，还在幼儿园为幼儿提供一个舒适的阅读室或阅读区，用于摆放丰富并触手可及的图书和阅读材料，阅读材料还需要及时更新，阅读区还需要设计出合适的灯光、放置舒适的地毯或沙发，小桌子等等，让书成为孩子在幼儿园生活的一部分，让孩子能够在幼儿园舒适的读书，就像他们喜欢的玩具一样，让让他们能够在与环境的互动过程中培养阅读能力。

　　如果仅是物理环境的提供对于幼儿阅读能力的培养是完全不够的，为了调动幼儿的阅读兴趣，在组织教学时，教师可以通过情境扮演等策略，如教师在讲授内容之前提出一些启发性的问题，给孩子们设置悬念，将他们引入与问题有关的情境中。类似的方法还有记者游戏法，画廊法，搭档拼图法等等。由于学习是一个主动、有目标的过程，学生是学习的主体，儿童如果能积极主动参与，教师去激发儿童的学习动机，这对于培养孩子的阅读能力非常重要。

　　现在也越来越重视家园共育，《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，在幼儿园开展阅读活动时，园方应积极做好家长工作，密切家园关系，努力做到家园一致。