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找春天教学设计

时间：2022-04-02 08:09:10 教育我要投稿

找春天教学设计理念是什么推荐度：
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人教版找春天教学设计

　　导语：《找春天》是人教版教材二年级下册第一篇课文，意在和课文中描写的“早春”吻合。这篇课文最大的特点是形象感强、有儿童情趣。春天，对孩子而言，虽然不乏物候的直观感受。人教版找春天教学设计，欢迎大家前来参考!

人教版找春天教学设计

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧! (学生说出有关描写春天的词语或句子) 是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，她藏在哪呢?让我们一起去找春天吧!

　　二、自读课文，学习生字

　　1.学生自由读课文，用自己喜欢的方法学习生字。

　　2.以小组为单位交流生字的学习情况。

　　3.出示文中部分句子，检查学习情况。

　　①春天像个害羞的'小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

　　②小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?

　　③她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇……

　　4.再读句子，看看你有什么发现?学生畅谈收获。

　　三、指导写字指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。

　　1.让学生先观察每个字在田字格中的位置，你发现了什么?

　　2.学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不要把竖钩写成横折钩。

　　3.学生练习，师巡视，鼓励写得好的学生，奖给小红花。

　　四、课外巩固向父母介绍今天学会了哪些字。

　　第二课时

　　一、复习知识

　　1.学习自愿展示自己学会的词语。

　　2.把自己认为读得好地方读给伙伴听。

　　二、朗读课文、感悟积累

　　1.学生读课文，结合图，找一找春天在哪里?全班交流，读通课文。

　　2.把你喜欢的句子多读几遍，再读给同桌听。

　　3.指名读喜欢的句子，相机指导朗读，感悟积累。

　　4.采用多种方式感悟课文：领读、竞赛读、表演等。

　　三、自主积累、练习背诵播放春天五彩斑斓、百鸟争鸣的美景，学生背诵有关段落。

　　四、课外拓展出示朱自清《春》中有关段落，让学生阅读。

　　人教版找春天教学设计

　　【设计特色】

　　创设情境，营造民主和谐的学**氛围。将“读” 的训练贯穿于教学的始终。引导同学通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动，培养同学的自主、探究精神，丰富同学的语言积累。

　　【学**目标】

　　1、认识9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、认识春天的特点。

　　【课前准备】

　　1、音乐曲目《春天憧憬曲》，各类春景的CAI课件。

　　2、画一画春天中的各种花儿、草儿、树芽儿……并剪下来。

　　3、收集与春天有关的资料(图片、照片、诗歌、散文……)

　　【教学过程】

　　一、直观图象引入，激发兴趣

　　1、小朋友们，冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，你们看(教师播放 CAI 课件的局部内容)

　　你们看到了什么?听到了什么?

　　2、春姑娘给我们带来了绽放的花朵，嫩绿的小草，还带来了哪些美丽的景象呢?我们一块儿到课文中去“找春天” 吧。(教师板书课题。)

　　点评：春天是个五彩斑斓的季节，但教师引入时只播放一点点春花、春草的景色，让同学意犹未尽时萌生“找”的愿望，此时教师和时揭题，从而激发同学的阅读兴趣。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、春天还在什么地方呢?你们听─—(教师配乐范读。)

　　2、小朋友们找到的春天多美啊!请大家自身读读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，注意把字音读准。

　　3、指名读自身最喜欢读的一个自然段，其他同学评一评。(3～4名同学读，教师注意引导同学从正面评价。)

　　4、齐读课文，教师评价。

　　点评：初读课文的目的是为了让同学在借助汉语拼音读课文的同时，有效地进行识字，在初读的过程中，通过生生评、师生评，使师生的评价成为同学朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。

　　三、品读课文，读中悟文

　　1、春天来了!春天来了!你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来到了，找出来读给同桌的小伙伴听一听。(指名读。)

　　你知道“探出头来”是什么样的吗?能做给大家看一看吗?那小草探出头来是什么样的呢?(教师演示课件。)

　　多可爱的'小草呀!谁再来读一读。(2～3名同学读，教师注意提示疑问语气，必要时可范读。)

　　2、课文中像这样的句子还有吗?找出来的四人小组内读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。注意可以边读边做做动作，加上自身的表情。

　　(实物投影4～7自然段。)

　　⑴　教师选择一小组来扮演读，生正面评价，提出建议。

　　⑵　教师演示课件扮演读。

　　⑶　仿照句式，练**说话：

　　(什么)(怎么样)，那是春天的(什么)吧?

　　先说给旁边的小朋友听一听，再全班交流。

　　⑷　全班起立，扮演读4～7自然段。

　　点评：这两个环节的设计让同学在自主读、合作读的过程中养成自主、合作、探究的学**方式，同时教师有意识地鼓励同学用扮演读的方式来读这局部，目的是让同学在读中不知不觉地感知春天的动态美。

　　3、你还从哪些句子知道春天来了?把这些句子读出来，把你的理由讲出来。指名读，说理由。

　　4、是啊，美丽的春天来啦!(教师播放课件，和同学一起小结过渡。)

　　师：百花开放了(生：我们看到了她);百鸟鸣不停(我们听到了她);花儿开放，清香扑鼻(我们闻到了她);冰雪融化，泉水叮咚(我们触到了她)。

　　齐：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

　　师：春天真是无处不在!

　　点评：同学在不同形式的读的过程中认识了春天，从图画和音乐声中激发起读的愿望，教师和同学一起的声情并茂的小结，让同学真切地感到春天来了，春天就在自身的身边，从而掀起课堂气氛的**。

　　四、拓展交流，强化感受

　　1、大自然中的春天美不胜收，音乐中的春天充溢幻想，小朋友们朗读中的春天犹在眼前。除了课文描绘的春天景色以外，老师课前请小朋友收集的有关春天的资料，都带来了吗?

　　2、请大家在四人小组内交流，向你的小伙伴介绍春天的美。(同学在四人小组长布置下有序地介绍。)

　　3、哪位小朋友上来向大家介绍?(实物投影相关的资料。)

　　4、评出“小小收集家”、“小小介绍家”。

　　五、合作分行，拓展思维

　　春天给我们带来了美丽的景象，让我们留住春无，让春光打扮我们的教室吧!

　　师生合作在教室的展板上贴画，一起完成《春之味》图画。

　　点评：这两个环节通过收集资料，交流资料，师生合作完成图画，不只有效地培养了同学收集处置资料和合作学**的能力，而且丰富了课文的人文内涵，使课内课外自然地沟通起来，提高了同学思维的广度和深度。

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