如何增强初中生学好物理的信心

如何增强初中生学好物理的信心

　　导语：初中生在学习物理的过程中有很多因素导致其缺乏信心，教师应结合学科特点分析学生的学习心理来培养学生的自信心。

　　如何增强初中生学好物理的信心

　　一、初中生在物理学习中缺乏信心的主要因素

　　根据多年的教学经验，我发现初中生在学习物理时既存在浓厚的兴趣，但又感到它难学。特别是通过一个阶段的学习之后，学生很容易出现畏惧心理，失去学好物理的信心，究其原因是多方面的。

　　1.物理学科本身的特点

　　物理涉及的内容广泛，它的第一个特点就是概念抽象，难懂。这就需要学生既要有一定的思维能力，还要有较强的语言表达能力，并能够建立恰当的物理模型。第二个特点是具有严格的内涵和外延，学生如不能区分本质和外延，就会形成错误概念，影响学习。另外，初中所学的各个学科的横向联系也会造成学生学习的难点。

　　例如，数学上速度的单位读法是“每小时多少公里”，而物理上必须读作“多少千米每时”;物理应用题的解题格式与数学又是截然不同的;数学上的量不一定非要有单位，而物理上的量一定要有数字和单位等等。读法、表示方法及解题格式的不同都容易给学生的学习造成困难。

　　2.学生自身的主客观原因

　　初中生大多处于十四五岁，抽象思维能力不强，但是物理这门课程正需要严谨的抽象思维。比如，在理想实验方法下得出的牛顿第一定律、用模型法来分析物质的组成等问题，学生会感到很困难而缺乏自信心。

　　另一方面，他人的态度及自我评价对自信心的建立也起着重要的作用。有的学生在学习物理之前，就听别人说过“物理如何如何难学”;有的认为自己的智力不如他人，自认为“不是学习的料”，在学习成绩好的同学面前抬不起头，感到自卑;也有的可能在学习上曾经受到过挫折和失败，心理承受能力差，不能正确对待，从而产生悲观、消极的情绪，丧失自信心。

　　3.教师教学的原因

　　如果教师不善于了解学生的学习心理，忽视激发学生的学习兴趣，只重视传授知识，忽视能力培养，重视理论讲解，忽视实际实验等，也会使学生感到上课枯燥无味，丧失学习的兴趣，在屡遇失败后，就会缺乏应有的自信心。

　　二、使学生增加学好物理自信心的策略

　　我们应多分析造成学生缺乏自信的各种因素，有针对性地采取相应措施，克服初中物理教学过程中的两极分化的现象。我在教学实践中，主要是从以下几方面来培养学生对学习物理的自信心。

　　(一)激发学生对物理的兴趣，消除畏惧心理

　　兴趣是学好物理的重要因素，能激发学生的学习动机，要让学生产生学习动机，关键在于教师要把物理教得“有趣”，调动起学生的非智力因素。教师要精心设计好第一节绪言课，争取给学生留下一个“新奇有趣”的印象，使学生能够产生一种“跃跃欲学”的感觉。

　　在学习物理第一节课时，我们可以把学生较为感兴趣的一些物理现象归纳起来做一些演示实验，作为第一堂物理课的教学内容，把学生带进一个新鲜奇幻的物理天地，从而激发学生的求知欲望。

　　新课导入是教学过程的重要环节，有着举足轻重的作用。为了引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心理，教师要用各种方法进行新课导入，如联系日常生活、讲故事、做实验、设悬疑、提问题等，有效地运用各种新课导入方法，就会激发学生的好奇心和求知欲。

　　例如，当教师在讲到“惯性”这一节课时，教师可以用一个小实验作为新课的导入材料。实验材料：一个盛半杯水的玻璃杯，一张硬纸片，一枚鸡蛋。首先将硬纸片放到盛水的玻璃杯上，再把鸡蛋放到硬纸片上，然后用手把硬纸片突然抽出去，就会发现鸡蛋安全地掉进了杯子里。教师边做实验边引导学生注意观察，当鸡蛋安全地掉进杯子里时，学生的思维已处于积极状态。这时教师问:“这是为什么呢?”接下来，教师便可逐步导入新课。

　　最后，在平时的教学中教师要注意结合学生熟悉的生活，提出与教学有关的问题让学生去思考。而且往往学生已有的知识经验与新的学习内容之间会有认知冲突，这样就会引起他们的认识需要，激发他们的学习兴趣。例如，静坐在公交车里的司机，乘客说他静坐没动，路人赞叹他开得得真快，一个说他静止，一个说他运动，到底谁说得对呢?利用这些问题让学生展开讨论，既可以满足学生的好奇心，又能培养其学习兴趣和发散思维。

　　初中生对新鲜事物总是充满好奇心，教学内容是否有兴趣，兴趣的大小，对教学效果都有直接的影响。为培养学生学习物理的兴趣，教师可以采用多种多样的形式，经常保持新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发起他们的学习兴趣，提高学好物理的信心。

　　(二)让学生体验成功，增加自信

　　成功对人的发展具有重要的激励作用，对学习困难的学生，更要努力为他们创造机会和条件，多给予他们成功的机会。让他们从点滴的进步中，感受到成功的喜悦，进一步树立学习物理的信心。例如，平时上课时一些较简单、较容易的问题，尽量让这样的学生回答，让他们在同学面前也有表现自己的机会。学习成绩差的学生，动手能力并不一定差，在做物理实验时就能很明显地表现出来。在这种时候，教师要及时给予肯定，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理，树立自信。

　　(三)对学生多加信任，增加自信

　　心理学上的罗森塔尔效应是大家所熟知的。教师在教学中应适当运用类似手法，这对学生树立自信心会收到较好的效果，即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的'学生。

　　如提问时，尽量做到估计某个学生能回答正确再提问他，万一答不上来，也要相信他能答对，不要急于请别的学生回答或教师自己进行解答，此时可作适当提示，让正确结论从他口中答出。又如，当学生测验成绩不理想时，教师要与他们一起分析试卷，让他说出当时解题的思路，先肯定其思路正确的方面，再有针对性地进行指导，告诉他：“其实你是能做对的，只是其中的某一处没注意而出错。”这样，就会增强学生学习的信心，并能充分体验到老师对他的信任。

　　另外，在课堂及平时接触中教师要注意言行，可通过语调、表情、体态语、目光等向他们传递信任和暗含的期待，学生就能从教师身上得到积极的情绪体验，感觉到教师始终认为他是聪明的。久而久之，其学习行为也变得积极，自信心就会大大增加。

　　(四)善于利用评价，增加自信

　　教师要善于利用评价手段，充分发掘每个学生的闪光点和进步，特别是成绩较差的学生，在成绩有所提高时，要及时鼓励他们，让他们深刻体会到成功的喜悦。例如，对于“差生”的课堂练习，采用分解评改法，有一处对就用“√”号，错的地方要加以批注并且要少用“×”号，因为过多的“×”号容易使他们萌生自卑和逆反情绪。通过各种方法，逐步克服学生的心理障碍，可以有效激发学生的自信心。

　　总之，自信心的培养，要持之以恒，对不同的班级,不同的学生要采取不同的方法。教师应为学生创设良好的环境，提供表现自我的机会和条件，给他们必要的指导和帮助，适度的期望，及时肯定和鼓励学生的成功。在授课过程中，教师要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生，尽量缩短师生之间的心理距离，使学生“亲其师，信其道”，提高自信心。

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