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《教学工作漫谈》读书笔记
看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，现在就让我们写一篇走心的读书笔记吧。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编整理的《教学工作漫谈》读书笔记，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《教学工作漫谈》读书笔记1
《魏书生教学工作漫谈》这本书是我在刚才加工作那年(07年)暑假买的。草草看完一遍，便将之放归书架。这么些年下来，忙于日常琐事，少有时间静下心来认真研读此类教育教学专著。恰逢工作室寒假研修作业的要求，便翻找出来仔细研读了一番，颇有一些新的收获和体会，明白好的思想和方法是经得住时间的沉淀和检验的。该书分为《教书篇》、《育人篇》、《修身篇》、《管理篇》四部分，我这次主要读了《教书篇》这一部分。现将一些书中的精彩论述和个人体会联想写下，并与大家分享。
之一
课堂教学方法
“课堂教学方法很多……作为第一线教师，要紧的不是忙着用这种教学方法区否定那种教学方法，也不是去证明许多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬一种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。而应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集于自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的密。集各家教法所长，结合自己的素质、性格特点以及学校和学生的实际，探索有自己特色的教学方法”。
—— P2《课堂教学的六个步骤》
正所谓教无定法，学情不同、知识内容不同、教师不同，所采取的的教学方法也就不同，没有一种一劳永逸、一方万能的教学方法。这就需要我们不断的学习，吸收好的方法。这需要我们有开阔的视野和心胸，不能固步自封。但同时我们又必须保持着谨慎和清醒，不能生搬硬套，邯郸学步。就像蜜蜂，采集百花，而最终酿成自己独特的密。
之二
老师课堂上不要讲得太多
“讲得少，教师才能更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪些是必讲的内容，哪些是讲了以后学生能记住，能理解的内容。讲得少，学生才能有可能记得住。”
“人们正常的讲话速度是每分钟200字，讲10分钟就是两千字，一节课如果有一半的时间讲，那就有4500字。即使其中有1/4的是必要的信息量，学生接手之后储存的可能性也不大。即使当堂接收存储了1100多字的信息量，但其在大脑中全部长期保持的可能性也不会太大。即使大部分长期保持了，又有多少有再现的价值和可能呢?”
—— P6《讲读课要少讲多读》
作为一名高中物理教师来说，经常头疼的一大问题就是，怎么在有限的课堂教学时间里把众多的知识点、习题讲完，怎么兼顾到学生的提问、讨论、思考、答题，怎么让课堂有效、高效。魏书生老师从一名语文老师的角度做出了回答，那就是老师不要讲得太多，能放给学生自己去读的就让学生自己去读。因为只有老师讲得少了，老师讲的内容才更精当，学生才更能理解、能吸收。讲得太多，学生不能吸收，是徒劳的'。
虽然学科不同，但道理是相通的。在物理学科的教学上，我们也可以注意要“少讲”和“不讲”，做好了这一点，我们就有足都的时间和精力来“精讲”。
拿新课教学来说，老师不能把整堂课都包办了，要更多的让学生来参与，让他们主动的自学、思考、归纳、练习。当然，这还得视不同的教学内容加以调整。我以前的教学中，自己讲得就很多，尽管随着教学经验的日益丰富，自以为讲得还有些精彩，但想要有更大的突破，以后还得在关注学生上下功夫。
对于习题课来说，就是要选择性的评讲。不是所有习题都讲，这样才能让讲的题讲精、讲透。巴蜀中学秦德胜老师主持的课题《物理“333”体验式教学模式》就是关于这一方面的很好的经验和模式。
“三讲：基础核心必讲、思路方法必讲、问题疑难必讲。三不讲：学生懂的不讲、讲不懂的不讲、讲懂了很少用的不讲。三自主：自主学习、自主归纳、自主命题考试与评价”
“不看不讲、不练不讲、不议不讲、“不讲”则矣，“讲”则“九动”眼动、耳动、口动、心动、脑动、手动、情动、神动、行动”。
——秦德胜《物理“333”体验式教学模式实施策略》
这些都是很精彩的论述，我们若是在平时的教学中将其用好，必然对我们的教学效果有很大的帮助。
之三
引导学生归纳知识树
“我们去一个遥远而又陌生的地方时，通常都要带上一张地图，一路看地图，明方向，定目标，选择最佳路线，才能少走冤枉路，节省时间，顺利到达。”
—— P19《引导学生画语文知识树》
每个学科都能够归纳出一棵“知识树”，这棵“树”有主干、有枝丫、有树叶，有系统的逻辑结构。魏老师根据语文的学科特点，提出在学习之初就开始归纳知识树，后面在学习的过程中不断丰富这棵树。在物理学科中，由于物理知识更是具有严谨的逻辑结构，大到整个高中物理，小到一册书、一章乃至一节，都能归纳出知识树来。做好这个工作，有助于学生梳理知识，巩固记忆，并在相关知识点间建立联系形成知识体系，有利于对知识的运用。
之四
引导学生自学
“学习兴趣与学习方法、学习效果紧密联系，互为条件，互为因果。学生会自学一册书的方法，兴趣就高;学习兴趣高，效果就好;效果好了，兴趣能更高。良性循环链就这样形成了。”
—— P23《引导学生自学整册教材》
学习的主体是学生，只有学生学得好，才能算是老师教得好。学生如果具有很好的自学能力和自学实践，必然会使增强他们对学习的兴趣，同时增强他们对知识的掌握能力，这比老师灌输，学生被动接收要好得多。所以在平常的教学中，教师不妨引导学生自学、给他们机会自学，这样老师会更轻松，学生会学得更好。
之五
学生的能力要靠实践来提高
“一位家长以为孩子要学会骑自行车，这是一件大事，必须认真对待，必须反复地讲骑车的知识：骑车要领20条，骑车须知50条，骑车注意事项30点。这些都循循善诱地、认真仔细地、苦口婆心地给孩子讲了，讲清楚了，孩子也听了，也懂了，并且达到了倒背如流的熟练程度。尽管他耗费了大量的时间，孩子背也用去了几个月的时间，但给孩子一辆自行车，照旧还不会骑。并且有些过细的条条框框，不该在骑车之前讲的条条框框，反倒起到了束缚孩子手脚的作业，使孩子对实践产生了畏惧心理。”
“另一位家长则认为骑车是一种能力，能力要靠孩子自己去实践才能形成，家长根本不可能代替。于是，他给孩子一辆自行车，又找到了一个大操场，让孩子自己在那练，练了不到三天，孩子便会骑车了。”
—— P54《培养学生的能力要靠实践》
有时候学生会有这样的困惑：“我把公式概念都搞懂记住了呀，怎么还是不会做题呢?”这就在于知识和能力的差别。知识可以通过看书学习来获得，能力却要在实践中提高。拿解决一道物理计算题来说，需要阅读理解能力、空间想象能力、逻辑思维能力、记忆力、数学运算能力。怎样才能提高这些能力呢?还得是通过练习、通过实践。这里说的练习，不是指题海战术，而是有目的、有计划、适当的练习。
之六
如何留作业
“十年以前有一天，一位学生问我：‘我不写您留的作业行吗?’‘为什么?’‘您留的这些题我都会了，再写不就是体力劳动了吗?而我感觉不会的题却没时间写。’……所谓定量作业就是字数确定，内容不限。每天每人必须写够500字。这500字根据自己的学习状况，选择合适的内容。”
—— P76《作业——学生自己留》
魏老师的这一段论述，说到底还是“以生为本”的思想。关注学生的需要，注重效果和效率，平稳的、不负担过重但是要长期坚持的学习。作为物理学科，其实也有相似的境遇。比如在练习题的选择上，有的题对学生来说太简单，已经掌握了，是重复劳动，而有的题对学生来说又太难，就是绞尽脑汁也无法解决，效率低下。老师在布置作业是就要对自己的学生有一个很好的把握，知道什么样的题他们做了对他们来说最有效，而不一定是将一本固定的教学辅导资料中的题一一完成。所以留作业这一块，也是教师大有可为的地方。当然，不同的学科有不同的特点，甚至同一学科不同章节也有不同的特点，我们当然不能照搬魏老师的做法，完全让学生来留作业。因为有时候学生没去做题之前，他也不是在某道题他适不适合。我们可以采取多种方法，以老师的筛选为主，时而留出点学生自主的机会，这样可能让我们的习题练习更有效、更高效。
总结
看了魏书生老师关于教学经验的论述，我有几点感想。
1、要成为一名好的教师，不能端着架子，以自我为中心，而要以学生为中心，关注他们的需要，寻求更好的教学方法，追求更好的教学效果。教师讲得好不是真的好，学生学得好才是真的好。
2、教师要有开放、创新、学习、向上的心态，不断追求更好的教学、更好的自我。
3、像魏书生这样具有传奇色彩的卓越的老师，其教育理念和教学方法也并未有什么不可思议之处，把正确的方法用好，坚持下去，就能成为一名好的老师。
4、就像物理学家对物理公式的追求：“简洁、对称、美感”，教学方法也是如此，我相信好的教学方法一定是“简单、正确、有效”的。因为繁琐的教法只会让教师困扰，难以长期在教学中实践，简单有效的教法才容易坚持下去，也更便于教师掌握。
《教学工作漫谈》读书笔记2
现在社会对西席的诸多负面报道，严峻扭曲西席形象，也使我们教师在工作中多了些不尽人意的事变，多了些的抱怨、牢骚，可有什么用呢?近段时间，再次拜读了魏书生的《教学工作漫谈》,感悟良多，是啊，人生中能有几件事情是本身转变得了的，我们能改变的只有本身的心态，便是连结一颗平常心，少生气，少抱怨，快快乐乐的去面临，努力去适应环境、适应社会。我们工作量，工作压力大，这种辛苦是别的行业的人所无法领会的，然而，我们的付出与回报却永久不成正比，教师的社会职位地方还日渐低落。可过多的抱怨只能伤害本身的身心健康，应用一颗平常心去看待，做到眼睛向内，敬业乐业，提高素质，超越自我。
我们常说，要学生爱你，要西席先爱学生，可以怎么样去爱呢?魏书生对待学生的爱是实实在在的，民主科学的，有血有肉的。他认为不仅要教给学生以面前目今的知识，更要培养学生有利于未来、有利于人类的本性。他爱学生，是以博大的胸怀，真挚的爱心去爱;是日复一日、点点滴滴、锲而不舍地去爱;是实现目中有人、心中有人、教中有人地去爱;是容理解、尊重、关怀、信任地去爱;是充满人性、人情和人道地去爱;是爱统统学生，为了一切学生的全面发展的爱。
在魏书生的眼中也有差生，但他的差生观是这样的：差生最不容易，每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这必要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是西席当仁不让的责任。
我们许多老师也爱差生，可是他们的爱就爱在一味抓学生的.结果，一味给学生压担子，一味为学生补课，甚至一味指责其怙恃和抱怨学生。以至把学生爱上了绝路。魏书生却说咱们不要抱怨学生难教，西席抱怨学生难教，就象医生抱怨患者难治一样，医生抱怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗程度不会高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的历程中进步的。教师的教育水平也是在把难教的学生教好的历程中进步的。
他教诲学生的时间，是不站在学生的对立面的，让学生怎样，或不让学生怎样，或谴责学生，而是站在学生的内心，站在学生真善美的那面，站在学生积极的一壁，提出：我们必要怎样，我们怎样做能更好。这样学生会感到不是在品评责怪他，而是在救济他，关爱他。这样的爱应该说是非常奇特而又实实在在的，它没有半点卖弄。魏书生对付犯了错误的学生，不是简朴地加以谴责了事，而是通过让学生写心理病历和说明书的方式来提高学生的自我教育、自我管理、自我束缚本领。对付较为严峻的错误，魏书生让学生写生理病历，包括疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程这五个部门，然后通过这份生理病历，在老师和其他同学的监视之下，一个疗程、一个疗程地逐步地改正本身的错误或弊端。对付一般性的错误，魏书生则让学生写说明书，利用生理形貌的要领，描绘出自己心理活动的三张照片，让两种头脑在照片上曝光。
第一张照片，犯错误前两种思想是怎么争论的;
第二张照片，犯错误时两种思想是怎么交战的;
第三张照片，犯错误后两种头脑作何感触。通过写生理病历和说明书，学生学会了了解本身，分析自己、完善自己、不但纠正了错误，还进步了书面表达能力。魏书生是用爱去灌溉每一棵幼苗，但愿我们每一个正在三尺讲台的耕耘者，都能象他那样为教诲工作奉献出爱。
《教学工作漫谈》读书笔记3
现在社会对教师的诸多负面报导，严重扭曲教师形象，也使我们教师在工作中多了些不尽人意的事情，多了些的抱怨、牢骚，可有什么用呢?近段时间，再次拜读了魏书生的《教学工作漫谈》,感悟良多，是啊，人生中能有几件事情是自己改变得了的，我们能改变的只有自己的心态，就是保持一颗平常心，少生气，少抱怨，快快乐乐的去面对，努力去适应环境、适应社会。
我们工作量，工作压力大，这种辛苦是别的行业的人所无法体会的，然而，我们的付出与回报却永远不成正比，教师的`社会地位还日渐降低。可过多的抱怨只能伤害自己的身心健康，应用一颗平常心去对待，做到眼睛向内，敬业乐业，提高素质，超越自我。
我们常说，要学生爱你，要教师先爱学生，可以怎么样去爱呢?魏书生对待学生的爱是实实在在的，民主科学的，有血有肉的。他认为不仅要教给学生以眼前的知识，更要培养学生有利于未来、有利于人类的个性。
他爱学生，是以博大的胸怀，真挚的爱心去爱;是日复一日、点点滴滴、锲而不舍地去爱;是实现目中有人、心中有人、教中有人地去爱;是容理解、尊重、关怀、信任地去爱;是充满人性、人情和人道地去爱;是爱一切学生，为了一切学生的全面发展的爱。
在魏书生的眼中也有差生，但他的差生观是这样的：差生最不容易，每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。 我们许多老师也爱差生，可是他们的爱就爱在一味抓学生的成绩，一味给学生压担子，一味为学生补课，甚至一味指责其父母和埋怨学生。以至把学生爱上了绝路。魏书生却说咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就象医生埋怨患者难治一样，医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。 他教育学生的时候，是不站在学生的对立面的，让学生怎样，或不让学生怎样，或训斥学生，而是站在学生的心里，站在学生真善美的那面，站在学生积极的一面，提出：我们需要怎样，我们怎样做能更好。这样学生会感到不是在批评指责他，而是在帮助他，关爱他。这样的爱应该说是非常独特而又实实在在的，它没有半点虚伪。
魏书生对于犯了错误的学生，不是简单地加以训斥了事，而是通过让学生写心理病历和说明书的方式来提高学生的自我教育、自我管理、自我约束能力。对于较为严重的错误，魏书生让学生写心理病历，包括疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程这五个部分，然后通过这份心理病历，在老师和其他同学的监督之下，一个疗程、一个疗程地逐步地改正自己的错误或毛玻对于一般性的错误，魏书生则让学生写说明书，使用心理描写的方法，描绘出自己心理活动的三张照片，让两种思想在照片上曝光。第一张照片，犯错误前两种思想是怎么争论的;第二张照片，犯错误时两种思想是怎么交战的;第三张照片，犯错误后两种思想作何感想。通过写心理病历和说明书，学生学会了认识自己，分析自己、完善自己、不仅改正了错误，还提高了书面表达能力。
魏书生是用爱去浇灌每一棵幼苗，但愿我们每一个正在三尺讲台的耕耘者，都能象他那样为教育工作奉献出爱。
《教学工作漫谈》读书笔记4
近来读了魏书生老师的《教学工作漫谈》一书，从书中学到了不少的东西，总结起来有以下几点：
多改变自己，少埋怨环境。已经工作第六年，刚工作中的热情逐渐的减弱，而今有时候很颓废，对周围的一切不感兴趣，开始埋怨，气馁。其实想想最主要的还是要从改变自己做起。用七分力量去埋怨，指责环境，一丝一毫也不见效果，有时甚至会适得其反，助长别人的愚昧和自己的野蛮。但只要省下七分力气中的一分，用来改变自己，就能使自己发生变化。
换句话说：埋怨环境不好，常常是我们不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己的方法少。所以说，人总要面对一个不尽如意的环境，总要从改变自己做起，才能适应环境，进而使环境朝着如人意的方面改变一丝，改变一毫。
处理犯错误的学生，几乎是每位教师，尤其是班主任每天的“必修课”。一般老师的做法，无非是先写检讨，在批评教育，情节严重者请家长或行政处分。而写检讨，不仅检讨书是千篇一律，还不能触及学生的内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法。请家长或行政处分，容易使学生产生敌对情绪，激化师生矛盾。而魏老师却另辟途径，他在《班主任工作漫谈》中主张：“对于犯错误的孩子，应该尝试让他们写说明书，让他们为自己的行为辩护；家长和老师先不要去批评孩子，让他们在说明书中自己认识到自己的错误，这样他们的印象会更加深刻。”而且让犯有错误的学生写一写犯错误时的心理活动“说明书”，这样做可以鼓励学生“使用心理描写的表达方法”，“深入到自己的内心深处”，“观察自我，分析自我”，从而进行自我教育。
犯错误唱歌，犯错误写心理病历，犯错误做好事，犯错误写说明书。既帮学生改正了错误，又保护了学生的自尊心。魏老师对犯错误的同学并没有以“惩罚”处之，而是以唱歌、做好事等来作为对过错的“补偿”。学生就是在“补偿”的过程中，提高了认识，明确了是非观念。例如，有的同学为了“将功补过”，主动帮别人当值日生，主动帮同学解决困难。因为他认为参加值日劳动是光荣的，帮助别人是光荣的。由此看来，“惩罚”与“补偿”绝非字眼的差别及教育艺术的不同，它体现了两种截然不同的'价值观和教育观，从而产生了截然不同的育人效果。
《变“？”为“！”》主要是针对学生写字姿势不正确而写的文章。原来在他教学过程中，有的学生写字姿势不正确，弯着腰，弓着背，眼睛离练习本很近；有的则偏着头写。他不是说：“请同学们坐直！”更不是严厉地说：“不许趴桌上！”而是幽默地说：“请把问号拉直，边成感叹号，好吗？”在这快乐的气氛中，学生会在不知不觉中改变自己的姿势。
魏书生老师的这本书，我还未完全吃透，相信它会成为我的良师益友，帮助我解除教育教学工作中的困惑。
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