读《学生视野中的小学数学》有感

读《学生视野中的小学数学》有感

　　当认真看完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。可能你现在毫无头绪吧，以下是小编精心整理的读《学生视野中的小学数学》有感，希望对大家有所帮助。

　　数学家华罗庚先生曾说:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活之间关系的精彩描述。在我们周围处处有数学，时时会碰到数学，而数学问题是数学的心脏,是学习和教学、探索和思考的出发点。“如何提出问题、解决问题”是数学教师们共同关注的焦点。那么,研究学生视野中的数学问题对于教师的日常教学又什么作用呢？这些数学问题源于何处？哪些是学生所关心的问题？这些问题的发现和解决能提高学生哪方面的能力？《学生视野中的小学数学》一书关注小学生数学学习过程中的真问题，从数学原理、数学史、数学教育等视角进行深入的分析与讨论，力图让隐匿在教材背后的知识清晰起来。

　　一、追根溯源，以史为鉴。

　　数学教学关注的重点不应该只是形式化的演绎和数学思维的训练，也需要注重数学背后的文化内涵。“指南针”还是“指北针”？为什么一年中大月、小月的排列有些乱？为什么计时要用六十进制？相信大家在平时的教学过程中，也遇到过这样的问题，这些知识都是历史演变所保留下来的。像这样的历史知识，应该引起我们的重视。如古人计数，小数点的由来，测量的发展等，我们可以将故事或历史讲述的形式与课堂所授的内容交叉融合，也可以安排学生进行相关知识的课堂小演讲，还可以安排他们提前进行预习，这样能够帮助学生了解前辈的研究历程并从中得到启迪，进而激发学生的创新意识，帮助他们积极探索数学知识。

　　二、数学思想，知识关联。

　　数形结合的思想，就是用联系的观点，根据数的结构特征，构造出与之相适应的图形，并利用图形的性质和规律，解决“数”的问题；或将图形的部分信息或全部信息转换成“数”的信息，弱化或消除“形”的推理，从而将“形”的问题转化为数量关系来解决。在小学数学教学中，数形结合的思想也被广泛运用，比如“乘法分配律”。本书中阐述了一个在教学运算律时极易出错的知识点，究竟是否存在除法分配律呢，（a+b）÷c=a÷c+b÷c，但其实还是可以转化成乘法，即（a+b）÷c= a×1/c+b×1/c ， 还是符合乘法分配律的。反之，c÷（a+b）≠c÷a+c÷b，所以是它是不符合分配律的。如果教学过程中，我们仅仅这样讲给学生听，显然不够直观，因此在教学时，可以将乘法分配律的数形结合思想进行迁移，可以让学生更直观地认识到是否存在除法分配律。

　　三、关注问题，提升素养。

　　在平时的教学过程中，经常有学生会提出一些有趣又值得思考的数学问题。比如：书中提到的“为什么银行卡要用六位密码？”“北京时间就是北京的时间吗？”“x=1是方程吗？”等等。新课标指出,我们要培养学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。因此，对于这些问题，作为教师，我们不能以数学的规定或者用法的习惯来敷衍学生，而应该认真去回答他们的每一个问题，并教会他们解决问题的方法。作为一线工作者，我们应该认真对待学生所提出的问题，正确引导他们在积极探索、大胆质疑、合作交流中去寻求解决问题的方法，从而提升他们的数学核心素养。

　　康托尔曾说：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”新课标中也提出教师要“鼓励学生个性发展，让学生自由表达意见”。因此，在今后的教学中，我不仅要重视引导学生用数学的眼光观察现实世界，发现问题，大胆质疑，还要努力让每一位学生在课堂上、学习中都能做到会提问、善思辨、敢表达，让他们在这样充满生机的学习过程中，碰撞出更多智慧的火花。